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理实一体化课程《C语言实训》分级教学探讨 　　摘 要：本文分析了宜宾职业技术学院电气专业学生的C语言实训课程的教学现状与存在的主要问题，阐述了在承认学生个体差异的基础下，对该课程实施分级教学的必要性、可行性、实施措施与效果，促进学生更好的掌握该课程的基础知识，提高编程能力，因势利导，保证不同层次学生的个性发展和学有所长。 　　关键词：分级教学 个体差异 C语言 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（b）-0164-01 　　理实一体化课程《C语言实训》是电气专业（含交大班、电力班）一门重要的专业基础课程，也是《单片机技术》《毕业设计》等课程的先修课程，学生对该课程的掌握直接影响后续课程学习的质量。目前在电气专业该课程采用的还是传统的“统一管理、统一授课、统一考核”的教学模式，这对智能倾向、认知水平、知识能力等个体差异都较大的学生提出了严重的挑战。为此，本文就该课程实施分级教学的必要性、可行性、实施措施与效果等进行了分析，以期收到更好的教学效果。 　　1 C语言实训课程教学存在的问题与分级教学意义 　　1.1 学生个体差异问题 　　随着高校招生规模的不断扩大，专业的生源来自全国各地，地区发展的差异和学生的个体差异所带来的入学时学生智能倾向、认知风格、知识能力的参差不齐，导致了学生对计算机的基础知识、编程认知等差别较大，再加上C语言编程知识的本身要求较高，学生要在短时间内掌握该课程并不容易，部分学生对课程表现出兴趣不浓、信心不足等畏惧心理，更有甚者产生厌学和抵触情绪，使学生陷入困境。 　　1.2 教学模式问题 　　目前在进行《C语言实训》课程授课的时候，采用的是传统的“统一管理、统一授课、统一考核”的教学模式，这种教学模式忽视了学生的个体差异和认知水平的高低，一视同仁一刀切的教学模式产生的最大问题就是思维能力好、接受能力强的优等生感觉吃不饱，而学生兴趣不浓、认识能力较差的学生跟不上，随着课程的深入进行，教师教学开展愈加困难，导致学生两极分化严重，学习效果不佳等局面。 　　1.3 教材问题 　　C语言学习的教材种类繁多，但基本都是按照知识点的衔接关系进行编排，没有体现出分级的概念，对个体差异较大、认知能力水平不同的学生显然不是最理想的选择。 　　1.4 考核评价体系问题 　　当前在课程结束后，对学生的考核仍然是一样的考题、一样的评价标准，考核内容过于片面，过多的考核学生对知识的领会与运用，忽视了分析、综合与评价的能力，不能很好地考核出学生的实际水平，扼杀了学生的创新意识和个性发展，时而导致低分高能、高分低能的情况存在，不利于高校良好学风的建设。 　　针对上面提到的一些问题，提出在进行理实一体化课程《C语言实训》授课时采用分级教学实施，即在承认学生差异的前提下，确定以学生为主体的意识，针对学生不同的智能倾向、认知风格、知识能力等，来构建教学情景和评价体系，因材施教，使学生各尽其能、各有所获，效率优先，兼顾平等，从而保证不同层次学生的个性发展和学有所长。 　　2 C语言实训分级教学实践与探索 　　为了使学生对C语言知识有更好的学习、编程能力有更好的提高，做到学有所得、思有所进，任课教师要从以下四个方面进行分级与实施。 　　2.1 学生分级 　　任课教师接到课程任务后，首先对学生个人意愿进行了解，分纳归类学生的学习态度和个人特长，然后对学生的计算机基础进行评测，通过个人意愿和测试成绩相结合，依据正态分布的规律，把学生分成提高级、基础级和认知级三层。 　　为了提高学生的竞争意识、紧迫感和积极性，学生分级要实行“半期动态分级制”，即在学习课程进行一半的时候，根据学生的学习情况进行重新分级，从而形成一个良好的学习环境。在进行学生分级的时候也有一些问题需要注意，比如说分到认知级的学生有没有自卑心理、自暴自弃，分到提高级的学生有没有骄傲自大、不思进取，要任课教师和辅导员多沟通，多对学生进行引导，培养良好的学习习惯，让学生更主动和谐的发展。 　　2.2 教学目标分级 　　理实一体化课程《C语言实训》的任课教师要根据不同级别学生的兴趣爱好和知识水平实际情况来合理设置各个级别学生要求应达到的学习目标，以便与学生的知识结构相适应。提高级学生的学习目标侧重放在C语言综合能力的培养与提高，对C语言中的指针、链表、常见算法等也要能够较好的应用，可以设计出简单的项目系统；基础级学生的学习目标侧重放在C语言基本知识的学习，对C语言基本编程方法有较好的掌握，能够解决教材上的习题和实训指导书上的项目任务等；而认知级学生的学习目标则主要侧重编程基本知识的认识与了解。 　　2.3 实训项目内容与方法分级 　　《C语言实训》教学时，提高级学生的实训项目内容应侧重算法设计、编