科学《一杯水里能溶解多少食盐》说课稿.docVIP

《一杯水里能溶解多少食盐》说课稿 刘紫剑 一、说教材 教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册第２单元第6课《一杯水里能溶解多少食盐》。 教材简析，本课与《食盐在水里溶解了》、《怎样加快溶解》《分离盐与水的方法》《观察更多的溶解现象》共同组成《溶解》这一单元。本课在单元中起应用的作用，主要是引导学生根据问题讨论制定简单的研究计划。首先通过对演示实验的观察，让学生复习溶解的概念，并能引导学生把注意力集中到一杯水能溶解多少食盐上；然后引导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，按照计划进行实验操作；最后引导学生通过对“５０毫升水能溶解多少勺食盐”这一问题的自主研究活动，获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的概念。 本课的重点我定位为：研究一杯水里能溶解多少食盐的研究方法。 本课的难点我定位为：实验怎样算不能溶解了（饱和溶液的认识）。 根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面制定本堂课的教学目标。 知识与技能：培养学生的实验动手能力，知道一杯水里能溶解的食盐是有限的，初步形成不饱和溶液的概念。 过程与方法：根据研究问题制定一个简单的研究计划，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。 情感态度与价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。 二、说教法 建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的教学方法作如下思考： 直观教学：依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过演示实验和分组实验让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。 情境教学：从学生的生活中一些有趣的现象、有印象的知识概念出发，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡导让学生经历科学探究拓学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。 三、说学法 强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参与或探究活动，促使学生自行获取信息，让学生自已做个科学家。 继续运用观察分析，总结等方法。 四、说教学程序 本课的教学准备主要是教师准备食盐、玻璃棒、勺子、杯子等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来采用如下教学流程： （一）师生交流，激发兴趣 出示精盐、水、筷子、勺子，提问：“用这些东西今天可以做什么？”运用生活中常见的材料，容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中到演示实验上来。 演示实验时让学生说说看到了什么，帮助学生回忆溶解概念，以此来加深学生对溶解概念的印象。 继续演示实验，再加盐溶解。并提问：一杯水到底能溶解多少食盐（板书：一杯水里能溶解多少食盐）。通过演示实验不仅集中了学生的注意力，而且提高了学生研究问题的积极性，引出课题轻松，自然。 （二）制定计划，交流修正 出示研究计划表，让小组讨论完成研究计划表并汇报小组计划。分组式地讨论，可以效地加强学生的思维的发散性和完整性，并可以锻炼学生提取信息，综合信息的能力。 精细地指导学生，让学生自己思考出来。水取５０毫升是为了既节约用水，又方便观察。盐要一平勺一平勺的放，由自己亲自演示给学生看。放盐时要等第一勺盐完全溶解，再放第二勺，保持实验的准确性。统计时要等不能溶解的时候减少一勺，就是实验的结论。这里是本课的重点，指导得也要特别详细，让学生自主主动地参与到研究方法的讨论中来，并在必要的时候由教师演示，使学生能够动口、动手、动眼、动脑，得到一种直观的指导，加强学习的效果，让学生学会用科学的方法去看待问题。 学生修正自己的计划后按计划进行实验。修正自己的计划可以培养学生科学的严谨性，并养成习惯，对以后的科学研究有深远的影响。 （三）学生实验，汇报结果 学生进行实验操作，教师巡视，并提醒学生要按照计划来进行实验。小组合作式的学习方法，可以让学生充分地参与到学习当中来，一个小组的同学一起实验，很好的培养了学生的合作意识。 分别请溶解的最多和最少的小组说说实验过程。从他们的实验过程中可以发现他们的一些错误的地方，适当地对他们的水量，一勺盐的量，放盐的方法，计算的方法等进行提问，让学生自己错误的地方，培养他们不断反思的好习惯。 分析了原因之后，得出正确的结果是出现次数最多的数。科学的统计方法，带给学生科学的思维方式。 （四）对于新的问题、想法，鼓励学生课后自行研究。 学生可能会说出很多意想不到的问题，鼓励学生课后回去自行研究，让学生把研究计划和研究成果交上来。让学生课