田纳西河流域说课稿.doc

第三章第二节流域的综合开发 说教材： 1.该内容在教材中的地位： 本课是必修三第三章第二节，区域可持续发展是必修三贯穿始终的主体和目标，流域的治理开发，是区域发展中的关键问题之一。 美国田纳西河流域因开发整治卓有成效而闻名于世，有许多可借鉴之处。为此，本节以田纳西河的综合开发为案例，引导学生认识、研究和规划流域开发的一般方法和过程，因为在我国，长江流域、黄河流域、珠江流域等正在继续开发整治，它对我们有指导意义，同时也可以帮助学生树立科学的可持续发展观。 2.课标要求： 以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。 3.教学目标： （1）知识与技能： 运用地理图表分析田纳西河流域开发自然背景。 了解田纳西河流域不同时期开发措施和后果。 学会流域综合开发的分析方法。 （2）过程与方法： 通过图文资料分析案例，初步认识流域开发整治的一般方法。 （3）情感、态度与价值观： 增强学生忧患意识、环保意识和可持续发展的观念。 教学重点：田纳西河流域开发的自然背景及综合开发的内容 教学难点：根据流域的自然背景，分析流域综合开发的措施 二、说教法、学法 教法分析： 1.教学手段采用自主式、互动式、探究式的网络多媒体教学 目前，高中地理教学常用的传统课堂教学和多媒体教学各有优缺点，但都缺乏教师、学生、教材三者之间的互动。 （1）传统课堂教学以教师为主导，针对性、目的性很强，学生也较习惯，总体教学效果也不错。但学生大多被动接受教师和教材，缺乏积极的思考，课堂气氛也不太活跃，对知识的掌握不够扎实，灵活应用知识能力不强。 （2）多媒体教学方法生动、形象、直观，在一定程度上调动了学生的积极性，但由于完全按教师课前设计好的程序进行教学，课堂缺乏互动性，也一定程度限定了学生创造性思维的发展。 （3）网络多媒体教学融合了传统课堂教学与多媒体教学两者的优势，克服了两者的不足，通过引导和启发学生进行思考分析，培养学生自我获取知识的能力，从而让学生主动融入课堂教学，充分调动了学生的积极性、主动性，改变学生的学习“惯性”，促进了教师、学生、教材三者之间的互动，加深了学生对所学知识的掌握，提高了学生的参与意识、创新意识。 2、教学过程采用“问题解决式”教学模式 “问题解决式”教学模式不再是以一般知识的掌握为单纯的目的，而是以问题解决为中心，让学生处于一个复杂的、有意义的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过小组合作，根据问题搜集信息、讨论分析资料，寻求问题结论，最后交流展示。这种教学模式培养学生参与意识、主体意识、合作意识、创新意识，让学生形成解决问题的策略，发展自主学习的能力，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。 学法指导： 1．利用网络多媒体辅助“问题解决式”教学法进行教学。 2．引导学生读图、观看多媒体课件，查阅网上资料，从中发现问题。 3．指导学生通过合作，共同解决难点问题。 4.结合乡土地理，遵循理论联系实际的原则，结合生活体验，联系已有的知识，促进积极思维。 学情分析： 1.从知识掌握程度看： 学生在初中已经初步学习了流域的基础知识，对于流域开发的地理条件分析，在必修2和必修3前期的知识学习中，已有一定的基础。而对于流域开发，由于离学生生活实际较远，比较陌生，需要通过一定的图片资料，使其增加感性认识。 2.从学习能力看： 高中学生对网络并不陌生，也懂得如何从互联网中获取部分有用信息，但大部分学生上网时主要是以娱乐为主，多数学生对网络信息的分析、归纳能力较薄弱，对如何将网络信息与课堂学习进行有机的整合缺乏系统性训练。 学前准备： 全班分为A、B、C、D四个大组，设立竞争机制，激发学生学习兴趣。 各组成员分别收集田纳西河流域地区自然条件等资料，提出对家乡发展的建议或构想，并制作成幻灯片。 三、说教学过程： 教学流程 教学内容 设计意图和理论依据 课前准备 创设情景 导入新课 探究活动1 发现问题 提出问题 探究活动2 发现问题 提出问题 探究活动3 分角色扮演 收集、整理、分析信息 解决问题 交流展示 教师总结 学以致用 迁移提高 以“水能载舟，亦能覆舟”的一系列相关图片，引入本课 吸引学生激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的参与意识，为上好本课做好了的准备。 展示美国地形图、田纳西河流域矿产资源分布图及文字资料，教师引导学生分组进行分工合作探究活动，分析田纳西河流域的地理位置、地形、气候、水文特征等自然环境、资源条件及人口、社会经济条件 使学生掌握流域开发地理条件的分析思路与方法，培养学生读图、分析图表的能力。 1.夏季是作物生长旺季需水量大，而田纳西河流域的降水冬春较多，夏秋较少，作物对水的需求与水资源分配的季节不匹配。 2.田纳西河水量不稳定，上中游落差大，对航运不利。 利用学生自己所创设的情