直线与平面垂直的性质2.doc

《直线与平面垂直的性质》说课稿 一、教材分析 ? 1.教材的地位及作用. ? 直线和平面垂直的的概念是立体几何的重要概念之一，直线与平面垂直的定义的引入完善了直线和平面的位置关系，是学生在学习了平面和直线的定义及相关定理之后，对直线和平面的位置关系做的更近一步的研究。它也是空间中线线垂直、面面垂直关系的一个交汇点，搞好本节课学习，对学生全面掌握线线关系、线面关系乃至创新能力的培养都具有十分重要的意义。同时也对学好下一节斜线长定理、最小角定理和三垂线定理及其逆定理做了一个很好的铺垫，也有利于学好第二单元的简单几何体，可见学好本节内容有非常重要的意义。 2.教学目标. ? 根据上述对教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征 ，同时参照《高中数学教学大纲》的要求，确定本节2课时，教学目标如下： 知识目标： 1 直线和平面垂直的定义； 2 直线和平面垂直的判定定理； 3 直线和平面垂直的性质定理。 ? 能力目标： 1 利用等价转换思想证明立体几何问题； 2 突出对类比、直觉、发散等创造性思维的培养，提高学生的创新能力； 3 培养学生由图形想像出位置关系的能力。 ? 情感目标： 1 利用所学知识解释生活现象，激发学生学习数学积极性； 2 培养学生普遍联系的辩证唯物主义观点； 3 通过学生之间、师生之间的交流与合作，培养学生的合作意识和团队精神。 ? 3.教学重点和难点. ? 本节课教学的重点、难点是以下两个过程的教学： 1 直线和平面垂直的概念的形成过程。 2 直线和平面的判定和性质定理的证明和应用过程。其理由如下： （1）概念的形成过程可以反映出科学认识产生的辩证过程，有利于学生创新能力、独立思考能力以及动手能力的培养。 ? （2）现代认知学认为，揭示知识的形成过程，对学生学习新知识是十分必要的。同时通过展现知识的发生、发展过程，给学生思考、探索、发现和创新提供了最大的空间，可以使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，进而培养他们独立思考和大胆的精神，这样才能全面落实本节课的教学目标。 二、教法分析 ? 根据上述教材分析和目标分析，贯彻启发性教学的原则，体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，确定本课主要的教法如下： ?1、计算机辅助教学 ?通过多媒体教学及课件的引入使学生对线面位置关系的认识、空间想象能力的培养都起到积极作用，同时还能创造生动的教学情景，使问题变得直观，体会数学中的转化思想，学生有兴趣，便于集中学生的注意力。同时利用多媒体向学生展示的优美图形，激发了学生画好图的热情。 ? 2、互动式教学 通过课件展示线面位置关系的图形，通过师生互动、相互讨论、交流、总结证明思路，使学生由被动接授变主动获取，提高学习效率。 ? 3、分层教学 提问分层、评价分层、作业分层，让每名学生都能体会到成功的喜悦，充分调动不同层次学生的积极性。 ?教学手段的现代化有利于提高课堂效益，有利于创新人才的培养，根据本节课的教学需要，确定利用powperpoint ,flash制做课件来辅助教学，此外，为了加强直观教学，我还做了一些模型，培养学生的空间意识。 三、学法指导 ?“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学互动过程中，不但要传授学生课本知识，还要培养学生主动观察、主动思考、自我发现等能力，增强学生的综合素质，从而达到教学的终极目的。教学中，教师设问，学生解决，通过教师的启发与点拨，在积极的双边活动中，学生找到了解决问题的方法，找准解决问题的关键。 ?四、教学程序 一、 ?教师提问：1、直线和平面平行的定义？判定方法？性质？ ?要求学生集体回答出定义 ，判定方法、性质由学生举手回答 2、直线和平面几种位置关系？点明本节课所学内容----直线和平面垂直 设计意图 温故而知新，利用类比思想，迁移到本课问题，进而确定目标。 二、创设情境 展开新课 一 、直线和平面垂直的定义 ?1、设置问题情境：看课件直立于地面的旗杆及它在地面的影子的关系，并思考随着时间的变化，影子在移动，变的一面是什么？有不变的一面吗？ ?教师引导学生从位置关系去分析，可让学生讨论得出结论：旗杆与每一个影子都是垂直的，进而引导学生思考，旗杆和地面内任意一条直线呢？从而引出直线和平面垂直的定义。 设计意图：心理学研究表明，当学生明确数学概念的学习目的和意义时，会对概念的学习产生浓厚的兴趣，创设问题情境，激发了学生的创新意识，营造了创新思维的氛围。这样用生活中的实例引入可以增加学生的学习兴趣，体现出数学来源于实际。观察图形，提出问题 2、观察提出问题：直线和平面垂直的定义 设计意图：通过一组判断问题，结合教师模型演示强化对定义的理解。培养学生的观察能力和想象能力 3、如何作图？画线面垂直图并强调要点 通过师生互动，最后