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论高校思想政治理论课课堂教学话语创新 　　摘 要 随着我国高校思想政治理论课教育教学改革的进一步深化，如何提高和加强思想政治理论课教学的针对性和实效性成为理论界关注的热点问题。本文从实现思想政治理论课教学话语创新的视角，探讨影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素，以及实现思想政治理论课课堂教学话语创新的可能途径。 　　关键词 高校思想政治理论课 教学话语 创新 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求，思想政治理论课教师要“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。”“要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果”。作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，增强高校思想政治理论课教学实效性，始终是高校思想政治理论课教学改革的主题。本文拟从实现思想政治理论课教学话语创新的视角，探讨影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素，以及实现思想政治理论课课堂教学话语创新的可能途径。 　　1 强调思想政治理论课课堂教学话语创新的意义 　　人是思想的存在，而人的思想是通过话语表现的，话语作为一种社会现象，是人类传递思维和信息、进行交流沟通的重要工具。①思想政治理论教育作为培养人的实践活动，是通过特定的思想政治教育话语进行和完成的。思想政治教育话语包括有形话语（课堂语言、日常教育语言、教科书等）和无形话语（师生的体态、举止等）。思想政治教育活动正是通过特定的话语体系来呈现其指导思想、理论内涵，传播其特定的价值取向和意识形态特征，培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。因此，在思想政治理论课教学的各环节中，教师的课堂教学话语具有极其重要的地位和作用，研究和关注教师课堂教学话语的创新具有重要意义。 　　教师课堂教学话语的创新是顺应时代变化的需要。话语从一产生，就带着固有的社会性，这种社会性也决定了话语还有鲜明的时代性，随着社会的发展，时代的变迁，话语的内容和形式也会随之发生变化。②随着实践的发展，思想政治理论话语体系无论是内容还是形式也在发生着深刻的变化。思想政治理论课不断充实着中国共产党人新的认识成果，从“毛泽东思想”到“邓小平理论”，再到“三个代表”重要思想，到科学发展观，每一个新的认识成果都以新的语言形式进入到思想政治理论体系。思想政治理论课教师一方面必须不断学习、领会这些新的理论成果，不断在自己的教学话语中充实新鲜的理论内容；另一方面，以网络为核心的信息革命对当代大学生的生活方式和学习方式带来了深刻改变，与此相适应，思想政治理论课教学话语惟有及时丰富更新，跟上时代步伐，才能与大学生话语产生共鸣，顺畅沟通，增强教学的实效性。 　　教师课堂教学话语的创新是提升思想政治理论课教学实效性的重要环节和手段。当前高校思想政治理论课的教育教学处于非常尴尬的境地已经是一个不争的事实。诚然，造成这种现象的原因是多方面的，然而，长期以来，部分教师在课堂教学中或者“一言堂”，重“灌输”，或者“照本宣科”，忽视教材语言向教学语言的转化，或者天马行空，不着边际，我们不能不承认以上课堂话语现象，是造成“言之谆谆，听者藐藐”的现象长期存在，学生的到课率、抬头率不容乐观的重要原因。在长期的教学实践中，我们可以真切感受到，教师课堂教学话语的创新对于激发学生的学习热情，提高教学效果具有很重要的作用。 　　2 影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素 　　笔者认为，影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素主要有传统的“文本”范式的制约，教师主体缺乏教学话语创新的动力以及时代的发展对教师教学话语创新提出了更高的要求等。 　　2.1 “文本”范式的制约 　　长期以来，高校思想政治理论教学中存在的重“文本”，轻“人本”的倾向，形成了高校思想政治理论课教学中占主导地位的教学形态就是“单向灌输”，即教师讲，学生听。这种“文本”范式的典型特征是从定义到定义、从理论到理论的“无反省的思想灌输”。③ “文本”范式也表现在：教师在课堂教学中的话语霸权现象，教师凭借自己独特的身份完全支配了课堂话语，或者“满堂灌”，或者仅仅是象征性地赋予学生话语权，对学生的疑问或不同的意见粗暴、简单地否定，无论前者还是后者都反映了教育者对受教育者主体地位的漠视。在课堂教学中坚持“文本”范式，其结果必然是，教师因缺乏受教育者的认同而逐渐失去理论的自信和教学的激情；学生因丧失其主体参与地位和教师教学语言的单调抽象而失去学习的主动性和积极性。 　　2.2 教师缺乏课堂教学话语创新的动力 　　对教师的评价“重科研，轻教学”。近年来，在高等教育大发展的背景下，不少高校不断拔高教师评职称的条件，过于强调教师在科研方面的成果和贡献，以论文和课题的级别和