大河流域人类文明的摇篮说课.pptVIP

一、说教材 教材内容分析 本课以详尽的手笔介绍了人类文明发展的源流，使学生了解文明产生的历史条件，地理条件，知道文明的发展具有继承性和延续性。为以后各个不同地区历史状况的学习打下伏笔。故有承上启下之效。 认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的一大世界奇迹。尼罗河，两河，印度河流域是世界古代文明的发源地 教学重点：⒈金字塔的建造。⒉汉谟拉比法典。⒊印度的种姓制度。 教学难点：古代文明为何产生在大河流域? 难点成因：要知道古代文明都产生在大河流域的原因，需要综合运用分析、比较、归纳等多种能力，而且还要借助地理知识来突破。 二、说模式 经过一年的探索，我校形成了以下教学模式： 问题导学模式 1.科学导入，明确目标 2.问题导学，合作发现 3.展示点拨，质疑问题 4.达标检测，巩固提高 5.盘点收获，拓展延伸　　　　　　 三、说设计 改变历史学习方式，构建开放式历史课堂 2.问题导学，合作发现 活动一：飞越尼罗河 活动二 参观古代文化遗迹 小组讨论回答： 1.尼罗河几月泛滥？每年尼罗河都会变宽吗？ 2.这片沙漠中，最早什么时间人们就能生存？他们是怎么做的？ 3.古代人如何看待尼罗河？为什么这样看待尼罗河？ 3.展示点拨，质疑问题 学生回答问题后，学生互相质疑和补充。 4.达标检测，巩固提高 学生每组积分。进行评比，激发学生的学习热情。 5.盘点收获，拓展提高 活动三 分享对世界文明的思考 针对一些世界古文明的消失。对现代文明的今天有什么启示？我们应该怎么做？ 四说得失 一问题导学模式的使用 1、通过视频引出问题。 活动一：飞越尼罗河。 2、通过图片引出问题 活动二参观古代文化遗迹 3、通过对比引出问题 活动三分享对世界文明的思考 出示图片纳斯卡文明，出示图片古楼兰复原图和今日楼兰 图片进行对比， 二小组合作 1、在印度种姓制度的学习中，给学生以探究性的角色任务，培养学生自主学习的能力。 2、组内知识的落实学生互相检查，互相批阅，培养小组合作能力。 敬请大家批评指正 说课 第二课大河流域 -人类文明的摇篮 青岛开发区实验初中 说课 说教材 说模式 说得失 说设计 人类文明的开端 人类的形成 大河流域 --人类文明的摇篮 西方文明之源 1.科学导入，明确目标(单元导入) “自由民犯强盗罪而被捕者，应处死。” “倘理发师未告知奴隶之主人而剃去非其奴隶之奴隶标识者，则此理发师应断指。” 以眼还眼，以牙还牙 ——摘自汉谟拉比法典 1.石柱上哪位是国王？他们正在说什么？2.汉谟拉比法典维护了谁的利益？它有什么历史价值？ 古代世界文明 古代埃及 古巴比伦 古代印度 盘点提升 金字塔狮身人面像 汉谟拉比法典、空中花园 出现时间： 统一时间： 河流 种姓制度 出现时间： 河流 出现时间： 统一时间： 河流 古代中国 时间 甲骨文