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在“做”中学习生物学 　　“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我做过，我理解了。”新课程理念下，教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识、完善人格。教学过程中，教师引导学生动手、动口、动脑，让学生在“做”中学、在“做”中思、在“做”中悟。通过“做”不但使学生理解得透，记忆得牢，而且在“做”的过程中，体验学习生物的乐趣，增长科学探究的能力，形成尊重事实、勇于探究的科学态度，提高科学素养。在生物教学中，通过教师巧设活动，精设问题，活用材料，妙创情境，尝试角色等方式，实现师生共同参与、相互作用、创造性地完成目标，这正是生命化课堂的体现。 　　1.给蚯蚓造一个家――带着爱心“做” 　　学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。初中生理解能力、思维能力虽有提高，但他们还是喜欢较直观的学习方式。教学实践说明，仅凭教材的图文、教师的言语不能激起学生的兴趣，教师结合教学内容，设置适当的探究实验，既可培养学生学习的基本技能，又可激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。 　　“光对鼠妇生活的影响”是初一学生第一次接触的探究实验。教师课前布置学生准备鼠妇时，学生的兴致很高。做实验时，笔者发现每位学生都能够积极参与、自主操作，就是平时课堂上不善言语的学生，此时脸上闪烁着兴奋的光芒，表现出急于求知的神态。每个学习小组都能在快乐的氛围中完成探究。探究实验后，学生明白了“环境对生物的影响”。针对这个实验笔者做了一个迁移实验――探究“适于蚯蚓生存的环境”，有些学生讨厌蚯蚓，或者对蚯蚓存在恐惧心理，不喜欢做这个实验。于是灵机一动，为什么不挖掘孩子潜在的“童心未泯”的兴趣点，于是设计了：“给蚯蚓建造一个温馨的家”的活动。学生们非常兴奋，四人一组，通过在校园观察蚯蚓的生活环境，讨论和设计“蚯蚓之家”应具备哪些基本条件，利用可乐瓶、食品瓶、花盆等设计实验方案，然后采集蚯蚓、土壤、树叶等，建造一个蚯蚓的“家”。有些学生对蚯蚓呵护备至，甚至把蚯蚓当作宠物来饲养。两个星期后学生汇报和展示自己的实验成果，大家共同评选出最佳“蚯蚓之家”。通过这次活动，学生不仅观察了蚯蚓的形态结构特征，而且掌握了适于蚯蚓生存的生态环境。实验结束后，学生主动把蚯蚓放回大自然，体现了关爱大自然，珍爱生命的美好情感。这样“做”使每一位学生都能像科学家一样进行科学探究，并且既考查了学生运用知识、获取知识、解决问题的能力，又让学生体验了成功的喜悦，激发了学生探究科学的兴趣。 　　2.同一棵树的三次解剖――带着问题“做” 　　实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题一一作出假设一制定并实施计划一得出结论一表达和交流等。随着新课程改革，教师怎样突破机械、单一的教学模式，让创新之花在课堂绽放？“一个人是否具有创造力是一流人才与二流人才的分水岭”。所以，教师须在课堂教学注重培养学生的创新意识和创新能力。生物课堂应是开放的，教学方法也应是多变的。课堂上努力做到解放学生的大脑，让学生多想；解放学生的双手，让学生多做；解放学生的嘴巴，让学生多说…… 　　在教学过程中，有些实验问题本身就体现了一个非常好的实验设计构思。一个完整的实验问题就是一个实验设计的雏形。因此，教师引导学生对这类实验问题进行练习，通过对实验问题的解答，同样可以使学生掌握科学探究的基本过程。如通过下面实例可看出生物实验问题的设计对学生科学探究能力的培养。。 　　A.从一株木本植物上选取一个枝条，用解剖刀在枝条中部剥除约1cm宽的一圈树皮，露出木质部，然后用少量凡士林涂抹在环切部位。约两个月后，发生了如图1A所示的变化，在切口的上方形成枝瘤，解释枝瘤形成的原因。 　　B.在同一株植物上，选取有大小相同果实的带叶枝条，在两果实中间剥除约1cm宽的一圈树皮，露出木质部，然后用少量凡士林涂抹在环切部位（图1B）。数日后，位于切口上、下方的果实将会有什么不同？解释原因。 　　C.在同一株植物上，再选一枝条，在两叶之间，用解剖刀在中部剥除约1cm宽的一圈树皮和木质部，只剩下髓，然后用少量凡士林涂抹在环切部位（图1c）。两日以后枝条上的叶片有何变化，解释原因。 　　该题本身就是一个较为周密的实验设计方案，其实验结果是验证植物茎中的韧皮部和木质部的功能。它是通过逐一排除环割韧皮部和木质部所产生的不同现象来分析二者的功能，即应用减去原理来设计的实验。学生在浓厚的学习兴趣中，掌握了科学探究的基本方法。 　　设计实验让学生享受到了自主的快乐，打破了“学习要遵循课本”的定势，使学生的思维具有开放性，培养了创新意识和创新能力。 　　3.做玩具样准备材料――带着童心“做” 　　生物教学中，对学生进行实验设计能力的