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英语专业学生听力学习策略与教师教学风格的配对调查研究 字数：2638来源：甘肃教育 2015年4期 ??字体：大?中?小??打印当页正文 三、学习策略的分类和定义 学习策略指学习者为有效学习采取的措施。 按照OMalley和Vandergrift的分类，一般可分为元认知策略、认知策略、社会、情感策略。 元认知策略指计划、选择性注意、自我监控和自我评估等方面的策略，体现了学习主体本身的元认知意识。 认知策略指预测、推测、拓展和做笔记等策略。这一类策略直接与具体听力任务相联系，因此学生也就更为重视。 社会、情感策略指为学习者提供更多接触语言的机会，学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整，具体策略包括合作学习、求解与澄清疑问、消除紧张不安、自我鼓励、控制学习情绪、背景文化了解等。 四、数据分析 1.受试对象。参加调查的是西北师范大学英语专业一年级两位老师所代的（其中甲老师带两个班，乙老师带两个班）四个班的学生，共126名， 其中男生14 名， 女生112名。共发放问卷120份， 收回120份， 其中有效问卷114份。 2.三类听力策略使用情况。大策略中认知策略使用率最高， 其次是元认知策略和社会/情感策略， 这和复旦大学季佩英（2004）在《大学英语师生听力策略研究中》所得到的研究结果是一致的。 在所有策略中，认知策略的使用频率占绝对优势。元认知策略的使用频率处于认知与社会、情感策略之间。这既不同于南京大学王宇（2002）在《关于中国英语专业学生听力策略的调查》中元认知策略是所有策略中使用频率最低的结论， 也不同于南京大学文秋芳（2001）《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》中得出的中国学生最偏爱管理策略的结论（管理策略包括元认知策略和社会/情感策略）。出现这种情况的原因为： 第一， 就研究对象而言， 文秋芳是对英语专业学生从低年级到高年级的跟踪研究， 王宇的研究对象是非英语专业二年级学生，而本研究的对象为英语专业一年级学生;第二， 就学习方法和习惯而言， 文秋芳是对学生三年学习策略的研究， 受试对象在三年中已经养成了一定的学习方法和习惯， 而且由于面对四级、八级考试的压力， 会自觉作出一些安排， 计划性较强， 而本研究的对象为一年级新生， 正在形成一定的学习习惯和模式， 虽然没有考试压力， 但会对未来英语学习做出一定的规划， 但计划性较二年级学生差。 3.教学风格的观察情况。项目分别针对两种教学风格的老师进行了追踪调查，进入课堂，进行科学的观察记录，分别从所用辅导资料、课堂互动情况、教师讲解时间与学生所用时间、教学方法等多方面进行对比。具体情况见下表：?　　■ 在教学方法上，两者都以讲授式为主，问答式次之，但开放型教师还运用角色扮演等游戏方法，而且倾向于加入自己在课外找到的演讲视频、有声读物等。在占用时间方面。根据文秋芳的《关于英语学习与教学的反思》中我们看出，如果教师所用时间与学生所用时间的比超过了5，则说明该类型的课堂互动不够，给学生的时间较少，属于传统型。反之，则属于开放型。 4.听力策略与教学风格的配对与听力成绩的关系。研究用SPSS16.0进行了相关性分析。 由下表得出的结论是：开放型——认知策略对学生的听力成绩影响较大，其次是开放型——社会情感策略，开放型——元认知策略。相比于开放性而言，传统型的教学风格学生的听力成绩相比开放性要低一些，大概有平均4分的差距。?　　教师学习策略?　　■ 五、结论 本文通过调查研究得出：对于教学风格而言，在听力教学过程中，开放型相对于传统型更加有益于学生听力成绩的提高。对于大一新生而言，对知识和所学内容充满了好奇，开放型的教学风格将游戏、互动与讲解知识相结合，更能引起学生的学习兴趣，从而促进学生学习。就听力策略而言，由于每个人的性格差异，所选用的学习策略也有所不同，三种策略对于学习成绩的影响差别不大，所以可以根据自己的实际情况和个性特征，选择适合自己的听力学习策略即可。编辑：杨慧芳