高中课堂以疑导学课型创设研究.docVIP

高中课堂“以疑导学”课型创设研究 嘉兴市秀州中学课题研究组 一、选题的意义和价值 1.新课程改革的推进 《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确提出要转变育人模式，促进学生全面且有个性的发展，强调“深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系”，“扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。”新课程改革视域中的课堂教学特征即从学生出发，在了解学情的基础上，以问题解决为导向，以知识、能力和情感、态度、价值观为主线展开教学活动，提倡学生提出问题、发现问题，致力于学生自主学习、自主探究，尝试自己解决问题，很好的顺应了新课改的理念。 2.特色示范学校的创建 作为一所具有百余年办学历史的省一级重点中学，我校早在上世纪20年代中后期，就开始实行全面的课程改革，这也成为学校早期教学特点之一。早在1909年学校在初、高中就开设了英语课，并由多名外教执教。历史传承到今天，我们又以凸显学校特色的课程体系建设为突破口，从培育特色课程出发，积极创建省普通高中特色示范一级学校。创建省普通高中一级特色示范学校，其中一条很重要的评估指标就是积极开展教学方式变革的研究与实践。要求学校在“营造宽松的环境，让教师探索新的、有效的教学方式，指导教师提高课堂教学水平，关注每一个学生的成长”等方面推动课堂教学方式改革。而“以疑导学”课型的创设，依据学情确定的起点 3.本校生源学生的特点 作为省一级重点中学，本校学生的生源状况在3所市本级的省一级重点高中中，录取分数偏低，可谓“比上不足，比下有余”。在一次同学们所做的研究性学习小课题“秀州中学高一学生学习习惯的调查与分析“中，我们看到这么一组数据：87.2%的同学有课前预习的习惯，81.27%的同学课前制订了学习计划但没有完全执行，13.2%的同学在课堂中能主动交流自己的想法，25.3%的同学能结合观察到的现象提出问题，28.63%的同学课堂练习时遇到问题不能独立思考。综合这些数据，我们可以看出：我校相当部分学生问题意识缺失，缺乏主动学习的习惯与能力。和同学们访谈时，亦有不少同学表示“课堂上听得懂，可做作业时就是做不来 课型是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序 一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。二是指课的模型，它是类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。 理论层面，源于教学模式的研究已有不少。如杜郎口中学践行学生主体地位而摸索新创的三三六自主学习的高效课堂模式 （一）课题研究内容： 1. “以疑导学”课型实施理念研究 “以疑导学”课型设计，贯彻“以学定教，以教导学以学定教，“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是指确定教学的内容、目标、方法和策略。“以学定教”要求教师依据学情确定教学，要顺应学情，顺应学生的学习需求，促进学生的发展。一言以蔽之，就是教师的教要从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。 ?????“以教导学”主要是指教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。 ????“以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系。 结构主义教学理论的创立者、美国心理学家布鲁纳提出教学的原则之一“结构原则”，其核心是“按照最佳的方式”组织教材，科学地安排教学程序，优化 课型结构，课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形态对提高教学效率有着十分重要的地位。实践证明，同样的教材（课文），同样的教学内容（知识点、训练点），同样水平的学生，由于课型结构的不同，教学效果往往大不一样。原因就在于事物的要素相同，但结构不同，其功能也不同。课型结构优化，力求要素最优排列组合，发挥它的最大功能，获得最佳的教学效果。 通过以上研究，拟达到以下目标： 探索出“以疑导学”课型的常态模型。 开发出适合本校学生发展需要的、体现学校特色的课程资源，形成校本作业。 激发学生的问题意识，培养学生的思维能力和自主学习能力。 帮助教师进一步树立?“以学定教，以教导学” 五、课题研究方法 1.文献分析法：利用网络数据库资源和文本资料，查阅“以疑导学”课型的相关理论和期刊专著，聚焦问题，剖析“以疑导学”课型内部结构，如组成要素、教学过程等，为“以疑导学”课型创设研究提供理论基础。 2.调查分析法：围绕学生“懂而不会”的现象做问卷调查，了解学生“懂而不会”的表现形式有哪些？依据是什么？原因有哪些？ 分析学生的“懂而不会”怎么跟“以疑导学”课型创设联系起来？ 3.课例研究法：在教学实践中，围绕学生的“懂而不会”，以问题解