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浅论大学日语多媒体教学模式构建 　　【摘要】我国信息技术不断发展，涉及大学课程多媒体教学模式的应用诉求不断壮大。因此，本文针对大学日语教学条件的布施状况实现细致分析，联系日语实践教学经验对目前多媒体设备在教学过程中的运用方案实现完整制定，并结合应用环节中出现的弊端问题进行客观分析和系统整改，希望在教师团队整体技术适应能力和专业日语素质完备的基础上，不断创造新型人才的供应业绩，满足国家社会经济结构整体改革发展的特定需求标准。 　　【关键词】多媒体教学；日语课程；构建流程；标准模式；分析 　　现下多媒体技术在日语教学环节中的指导地位逐渐凸显，同时受到社会大众的广泛关注和大力推广。这是因为多媒体技术的迅猛发展为大学日语提供更加科学的理论引导渠道和物资支持基础，同时能够保证课堂结构的优化能效，提升整体教学质量标准。作为大学日语教师则更加要明确掌握多媒体教学模式的重要功能和实施技巧，目前这部分人群在多媒体辅助设备的应用能力和提升整体日语应用式教学水准上的综合问题，已经成为有关教育机构急迫渴求得到解决的关键环节。 　　一、多媒体设备在日语教学过程中的重要性解读 　　多媒体技术是完善交互式文本、图像、声源搭接的结构模型，能够令多种应用信息之间实现科学的逻辑衔接目的，进而集成某种全新的通讯制备系统。多媒体设备能够令信息传播者和接收者达到实时交流状态，因此在教学领域中的应用现象极为普遍；并且随着内部扩展经验的集聚效应，正开始影响现代教学观念和改变具体教学控制模式。这种技术作为某种先进的控制手段，与其余传统教学模式存在以下区别： 　　利用计算机作为疏导中心完成综合信息的改造和整合工作，将数据、声音元素等有机结合并表现出来，例如大学课程中的视频讲解资料和系统论述课件等；其中单个课件利用某种单元设备结构作为衔接节点，不同节点环节透过有效调节并构成网状链接模型，学生能够结合自身实际情况实现不同单元模型的转换。通过模拟演示活动的实施，能够对重点、难点内容进行形象性灌输，并按照特别学习环境的吸引功效令学生主观适应动力完全绽放，配合教师的认真指导贯彻细致的日语课程跟进指标。 　　二、我国大学日语多媒体教学现状研究 　　与传统大学日语教学模式相比，多媒体教学采取现代科学手段将文字和图像等材料实施有机结合，其带来的回响效果十分显著。但实际操作中涉及教学课件编辑质量还是存在一些问题。首先，因为多媒体课件在形式处理上较为完善，课堂上教师就不得不对大量教学内容进行集中处理和有序编排，这样学生和教师主体的交流作用很难延续，学生实际参与展示的机会就少了很多；其次，多媒体课件已经整合了所有必要课程内容，教师在贯彻执行中很可能将学生主体思路限制在课件既定框架范围之内，长期下去，学生主观学习的动力基础就会消失殆尽；另外，实际教学课堂上，教师大部分陈述内容都利用书面形式呈现，学生注意力不会集中，而是下意识地等待点击操作，日语听力和口语综合表达得不到系统性地锻炼和提升；再就是学生长时期观看荧幕画面容易引起视觉疲劳反应，整体效应综合起来，势必制约信息输入和教学质量，不利于综合型人才的开发实效扩张要求。 　　三、大学日语多媒体教学模式的构建措施分析 　　结合顺应论角度分析，日语学习必须利用学习主体的中心控制地位进行主观能动性的发挥，确保学生在日语顺应意识的激活状态，进而营造某种与学生现实生活基础相关的语言交流环境，促使学生能够主动参与教学活动中去，做出完整的语言功能理解和发挥举动。 　　（一）情景化教学手段 　　语言的使用环境和气氛对于学习实效的完善作用相当重要，面临多媒体技术的不断发展潮流，日语教师要充分利用现代化研究模式向学生主体提供更加合理的交际环境和场景规模。多媒体应用教学模式将过去较为抽象的模板操作行为适当克制，并积极开展有关旅游、就餐情境的模拟演示活动，令学生置身其中并运用特定语言表达技巧，满足学生实际交流能力提升的需求。注意教学过程中不要过分依靠多媒体资源技术，要积极贯彻教师的引导地位功能，实现日语基本语法和交流技能的强化训练，其间可以播放日语电影，最好将中文字幕消除，令学生在全日语式交流情境中体会表达要领，进而达到教师专业化的教学水准。 　　（二）合作交流学习 　　合作交流学习模式将过往教师直接陈述的情境实现部分解除，教师要组织学生自行实现研究小组建设活动，在此环节中，教师将独立的决策者地位抛弃并转变为活动的组织人员，与学生建立良性互动关系，积极巩固日语交流训练能效。日语现代化教学注重交际能力的培养，教师之间透过较为平等的民主关系，令学生主体价值地位得到充分展现，有关学习的主观能动性自然得到恢复；在自主学习条件支撑下，教师只对基本的学习任务实现规定和布置，学生完全可以凭借个人实际情况进行个性化自主学习；当中如果出现任何困难问题都可以随