分数除法教案(上交).docVIP

分数除法的意义和整数除以分数 教学目标： 通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生掌握分数除以整数的计算法则。 动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。 培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。 教学重点： 使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。 教学难点： 使学生理解整数除以分数的算理。 教法、学法。 为了达成以上教学目标，突破重难点，本课的教学以学生为主体，坚持启发与发现相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。学习方法上强调以探究学习法为主。认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的，记忆也最深刻。因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。 创设情境，导入新课。 [设计意图：激发学生学习的兴趣。] 总结：除法就是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 千克，300克化成千克，得出三道分数乘、除法算式。 ×3＝（千克） ÷3＝（千克） ÷3＝3（盒） 小结：通过对比，它们都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数。分数除法的 意义与整数除法的意义相同，都是除法的逆运算。 [设计意图：尝试学习，学生的主体地位得到尊重，在学习过程中，进行独立思考，在相互 交流中积累知识。] 2、迁移类推，尝试学习（教学例2）。 平均分成2份，并通过 操作得出每份是这张纸的几分之几。 [设计意图：新的教学理念就要以学生为主体，让学生主动参与学习，通过找信息、问题和 动手操作理解题意，能激起学生欲望和学习兴趣。] 平均分成2份，每份是这张纸的。 （3）引导学生数形结合，对照不同的折法，说出两种不同的计算方法。 A、÷2＝ ＝，每份就是2个。 B、÷2＝×＝，每份就是的。 即时练习： （用自己喜欢的方法做一做） 如果把这张纸的平均分成3份呢？让学生从上面两种方法中选择一种进行计算，通过操作对比，让学生发现第二种方法适用的范围更广。 [设计意图：让学生感受一下一题多解，但还要学会选择较易的方法。培养学生解题能力。] ÷2和÷3两个算式，概括出分数除以整数的计算法则：分数除以整，等于乘上这个整数的倒数。 三、动手，体验成功。 本节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。作为分数除法的第一个知识点，利用“折一折，算一算”等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行的，学生之前已掌握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。 在教学中注重以下几点：　　 1、 强调知识的迁移和类推。　　 在教学中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使学生利用知识的迁移和类推很容易得出分数除法的意义。　　 2、 以自主探索为主。 提供给学生自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。　　 3、教学实践中，基于学生的知识现状，学生回答问题时，很可能语言组织不严密，方法不全面，要引导及补充说明的地方偏多等，这些也是要注意的。 5