浅析“分层教学模式”在小学美术教学中的运用.docVIP

浅析“分层教学模式”在小学美术教学中的运用 江苏高邮市第一小学 卞龙余 邮编 225600 美术教育课程标准提出了一个基本的美术教育理念：即美术教育不是针对少数人的，不是以专门培养美术人才为目的的。在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。因此在全面贯彻美术新课标的过程中，我们在小学美术教学中开展了分层教学的实验与研究，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，做到课堂教学的因材施教。有效地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和发挥，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己，大面积地提高教育教学质量。 一、了解学情，合理分层 在美术学习上不是人人都能整齐划一的发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使学生在学习上个性差异。主要表现在智力差异、学习基础差异、学习品质差异等。这就要求我们在对学生进行分层时，应先通过摸底考试和调查研究，将学生分成A、B、C三级。A级学生学习成绩好，对美术学习感兴趣，能力强，悟性高，是本学科的学习骨干。B级学生是那些具有一定美术可塑性，但学习不是很努力，只要老师稍加指导，就能取得好成绩的学生，他们是本学科的中坚力量。C级学生是对美术学习兴趣不高，成绩不太理想的学生。他们后进的原因，千差万别。在教学中要加强对这类学生的转化。 在教学过程中，教师可组织不同层次的学生在自愿的基础上，组成互助合作学习小组。原则上每一小组A、B、C三个层次的学生都有。由A层次的学生担任组长，在班级内营造一个互助学习的氛围。 二、确立分层目标，优化教学进程 1、分层设标、分类要求 根据课标的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标。C层次的学生要求掌握课本基础知识，学会基本方法；B层次学生要求熟练掌握基本知识，并能灵活运用知识解决问题；A层次学生要求在B层次学生的基础上，培养创新意识、独立完成创作的能力。如一节陶艺课的教学目标可分为三个层次：C层次学生可以要求他们通过临摹，掌握紫砂泥的一些揉捏技巧。针对B层次学生，要求其能理解、掌握紫砂泥的技能技巧，并能熟练地进行造型训练，独立完成作业。针对A层次学生，要求其在B层次学生的基础上，自主创新，运用多种技法，进行习作，创作出一幅较完整的水平较高的作品。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力都能达到的。这样才能调动各层次学生的积极性，使每层次的学生都能完成作业，体会到成功带来的快乐。 2、分层授课，分层推进 学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次的学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合。因此，教师在指导学生实施目标的过程中，要做到既要兼顾全体，又要照顾一般，针对不同层次的学生进行因材施教。在课堂提问中，也要做到层次分明，难易相当，使每类学生都有机会回答问题，让C层次的学生也能在回答问题中体会到成就感，最终达到全面训练，共同提高的目的。一般情况下，提问C层次学生的是一些课本基础知识，较为直观的问题；B层次是一些通过推理、论证得出结论的问题，而A层次学生由于基础较好，悟性高，课堂提问则具有一定的广度和深度，往往是一些抽象性较强的问题。 总之，问题的提出、形象思维和抽象思维的训练，培养学生创新精神和创新能力，应当成为分层教学贯穿始终的一个重要的教学思想和教学行为。 ３、分层训练 课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择。如铅笔淡彩一课，针对Ｃ层次的学生，只要求他们画一只苹果就行了，而Ｂ层次的学生要在Ｃ层次学生的基础上增加一只橙子，Ａ层次的学生在Ｂ、Ｃ层学生的基础上添加一块背景布。这样题型的设计由易到难成阶梯形，适应了不同层次学生的学习。另外分层训练时，还可以通过设计必做题和选做题的形式，供学生选择，其中必做题要求要求Ａ、Ｂ、Ｃ层次学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或同桌、小组合作共同完成。这样在学生学习中形成竞争意识，促进学生美术素养的提高。 总之，在作业和练习的设置上，也应在内容和数量上分类要求，既要让后进生通过努力可以完成，又要让优等生不会因为太易而应付；既要让后进生反复练习，掌握课内知识，又要让优等生有时间涉足课外，努力提高自身素质水平。对待中等生，要努力做好优化工作，特别是做好那些素质好、努力程度不够的学生的思想工作。那些素质不高但努力肯学的学生，他们的学习态度应当成为各层次学生学习的榜样。 ４、分类指导，分层补偿 学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对Ｂ、Ｃ层次学生的辅导。对Ｃ层次学生，课后尽可能面对面地辅导，确保Ｃ层次学生完成学习任务。同时，还可让Ｃ层次的学生经常参加集体活动，如参加班级黑板报的绘制，让他们在集体教育中，克服自卑，享受成功的喜悦