冀教版小学科学四年下册第九课《雨的形成》说课稿.docVIP

冀版小学科学四年级下册第九课《雨的形成》说课稿今天，我说课的内容是冀版小学科学四年级下册第九课《雨的形成》，一、教材分析(： 本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生综合运用本单元所学知识、能力，尝试探究雨是怎样形成的？锅盖上的小水珠、浴室镜子上的小水珠、从冰箱中拿出的饮料瓶上的小水珠和植物叶子上的小水珠等四个生活场景，引入本课教学。活动小水珠从哪里来？主要为讨论活动。让学生解释这些小水珠是从哪里来的，又是怎样形成的？突出了凝结现象的两个基本条件，一要有水蒸气，二要受冷。水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供强有力的佐证，也可为不能解释凝结现象的学生提供帮助。活动帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水的三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。阅读科学在线，可以激发学生关注科技发展，并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，了解人工降雨可以进行灭火和改善干旱的环境等作用。四年级学生喜欢科学，爱动脑、爱动手，整体学习比较认真，对实验感兴趣，通过三年级的学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。科学探究既是小学科学教学的主要方式，也是学生科学学习的主要目标，更是有效培养学生科学素养的重要途径。 三、教法学法 针对学生的学情特点本课我采用的最主要的教学方法是引导探究法，学生的主要学习方法是自主探究法、合作学习法， 我以情境设计、探究活动、交流提升、演示说明为引导，学生在自主探究中体验，在合作交流中提升，在实验操作中感悟，把体验式学习和接受式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培养创新精神和实践能力的目的。?????????、?教学目标 （一）探究目标((引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的假设是否正确。 （二）知识目标(能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。 （三）情感态度与价值观(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 五、重点((创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。 难点((进行实验研究结论教学过程 （一）情景，导入新课。? 出示几幅雨中景色的图片，让学生感受雨中景色的美，使学生对雨产生喜爱，从而激发学生的学习兴趣，引出课题。（二）走进生活，解释现象。 采用幻灯出示先让学生猜测小水珠是从哪里来的？然后，再猜测小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在的引导下，让他们的猜测由随意性趋向科学性。在这儿没有急于告诉学生猜测结果是否正确，而是引导学生用实验验证他们的猜测结果。 （三）实践验证，得出结论。 学生的猜测是否正确？利用活动一的对比实验来验证学生的假设。在做对比实验之前，首先向学生介绍实验所需要的器材，由于是对比实验，所以只加热其中一块玻璃片在使用酒精灯加热时要强调使用(“活动一教学任务完成后，为了拓宽学生的知识面，幻灯出示几幅自然现象图片：露、雾、云并学生是否知道露通常在什么时候什么季节出现，加深对露这种自然现象的认识。最后进行小结：露、雾、云都是水蒸气变成了小水珠。 （四）小组合作，模拟实验幻灯出示云的图片，渲染气氛，学生探究雨的形成过程的兴趣采用小组讨论的形式，先猜一猜雨是怎样形成的？学生做出猜想，为了验证猜想是否正确，引出模拟实验。提供材料（大的烧杯，冰块，热水、塑料薄膜），让学生以小组合作的方式独立完成实验模拟雨的形成?。在学生操作过程中，提醒学生实验仪器要轻拿轻放，注意提醒学生实验操作的步骤：1）向烧杯中加入一半的热水，用保鲜膜封住杯口。（2）将装有冰块的塑料袋放在烧杯上方。（3）五分钟后，移开冰块。在此探究过程中填好实验报告单。还要提醒学生烧杯中倒入热水，放上冰块大概几分钟过后移开并观察。在学生探究过程中要提醒学生注意安全，不要让热水烫伤手。小组合作进行探究既体现了学生的合作意识，考察了他们动手操作的技能。分组汇报、交流、展示实验报告单并评价。在自然界中雨的形成过程和我们的模拟实验是一样的视频播放雨的形成动画学生总结雨的形成过程，设计这一环节的目的是增强学生主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以及成功的喜悦。从而培养学生严谨的科学态度，促进学生创造性思维的发展。