化学计算解题教学的理机制研究.docVIP

化学计算解题教学的心理机制研究作者：王磊?齐红…????文章来源：化学教育??? 化学计算题的传统分类及结构，多局限于按题目情景及表面关系进行分类，类型庞杂，未能揭示出问题内部或类型之间的横向关系和本质的数量关系，且不能较好地反映形成解决生产生活实际问题能力的需要，对此，我们提出了一个新的计算类习题的类型及结构模型: 首先： 其中:它们之间的数量关系具有下面的本质联系: 这一问题类型及结构具有下列特点:①更具有概括性，体现了问题的本质及其根本的数量关系;②更符合化学计算解题心智活动，特别是问题解决活动的特点和需要;③更具有直接应用性;④更能满足解决化学实际问题的需要。为化学计算解题教学及其能力培养提供了较好的宏观目标和方向。3.解决计算类化学问题的心理活动分析 计算活动的实质是解决一定的数量关系问题，实现由已知求得未知的过程;化学计算解题活动是以化学原理为核心和基础，以数学计算为手段，解决化学反应及变化过程中或溶液变化过程中物质之间的数量关系问题，实现由已知求得未知的过程。 化学计算解题活动由以下四种心智活动构成:审题、解析、列式计算、检验。其中，1.审题是认知课题结构，从而在头脑中确立课题表征的过程，它包括读题、识别题目情景、识别已知条件和问题三个连续的智力动作。2.解析是主体在审题基础上对课题的初始表征进行一系列复杂的认知信息加工过程。是实现问题情景的具体化、完成由定性分析到定量分析，从而明确各种数量关系、确定具体解题方法和步骤的活动过程。是由“提”、“判”、“析”、找”四个连续的智力动作构成。是解题活动中最核心，也是最困难，且最综合的思维活动过程。3.列式计算是表达解题的过程，是由解题的内部思维活一动的结果向外部表达活动转变的过程。一般可由“设、列、找、代、算、答”等步骤组成。寸.检验是对解题结果是否正确的检查和论证，包括对运算的准确性所作的确切性检验和对解题结果的合理性所作的逻辑性检验两种。 4.化学计算类问题的解析活动模式的建立 化学计算解题活动最核心和最关键的环节是解析活动过程。国外大量有关问题解决的研究，积累了许多的研究成果，提出了许多问题解析的策略，但却没有直接针对化学计算解题活动开展研究，过于一般化和笼统且较强调个体解析活动的差异性，「与教学培养的需要距离较远，而国内有关化学计算解题的研究，大都只从适合某一、两个方面或角度，提出了一些局部的某些题自的解法、技巧，多失之于繁杂、碎，同样无法在教学中全面培养和提高学生的化学计算解题能力和水平。 我们在对化学计算类问题的类型、结构关系进行本质的、高度概括的科学再认识的基础上，通过具体分析、总结中学化学中各级、各类、各方面、各种形式的大量计算类问题及其解题过程和方法，创拟了计算类化学问题的解析活动模式(原型)(如下图所示)。 经过非实验性的使用检验，初步表明，该解析活动模式具有高度的概括性和广泛的适用性，具体表现在:1.由简单到复杂，适用于不同类型的化学计算题;2.由初中阶段到高中阶段，适用于不同层次;3.由习题到高考题，适用于不同难度;4.由理论计算到实际计算，适用于不同需要。这一模式与化学计算题的问题结构互相吻合，对于其它解法技巧具有包容性，可分可合，便于普及与训练，学生一旦形成解析技能，具有很强的迁移力和灵活性。而且有利于促进学生更深刻地理解化学问题的实质、化学变化过程的实质及其数量关系。 5.计算类化学问题的解题能力的实质，构成要素及其结构关系 解题能力是顺利完成解题活动的稳定的心理调节机制。它的实质是系统化与概括化的解 题活动经验，即类化了的、对解题活动具有定向调节和执行调节作用的知识技能网络。 根据上述研究，不难分析出化学计算解题能力的构成要素，图示如下: 图式中给定的相互关系及对干计算解题活动的作用可以用下图概括表示: 三、教学模式 本研究的基础上，可以提出中学化学计算解题的教学模式，即计算解题能力的形成发展途径。其中，知识教学要遵循直观、概括、具体化的学习规律，符合知识结构构建的科学规律;技能教学要遵循心智技能的形成规律，依据原型定向、原型操作、原型内化的学习训练过程组织微观教学活动。宏观教学顺序可分为三个阶段:第一阶段为最初的基本计算技能培训阶段;第二阶段为分别进行化学反应计算、溶液计算的简单综合计算技能培训阶段;第三阶段为简单综合计算至复杂综合计算技能的培训阶段。要适时进行迁移练习，以促进知识技能的结构化与网络化。 ? thrift of excellent traditional and style lack deep of understanding, one-sided think in now of good situation Xia, economic smooth m