农村中小学校本教研状与改进.docVIP

中学综合 农村中小学校本教研的现状及改进 [内容提要] 随着新课程改革的不断深入和新一轮教师继续教育的全面实施，校本教研的作用日显突出，但在广大农村，校本教研的现状不容乐观。我们只有因地制宜，立足校本教研，建立健全校本教研制度，加强专业引领，采取切实可行的措施，激励教师积极投身教研教改，全面促进教师专业成长。 [关键词] 校本教研 现状成因 观念转变 机制反思 方案落实 专业引领 作为一名农村中学教师，听说要搞重心下移的校本教研，我欣喜不已；但观察本校和周边学校的教研现状和老师们的教研风貌，我辗转不寐。我观察着，思索着，期盼着。现将观察到的现状，思索着的成因，期盼着的改进，献给各位教育同仁。 一、? 现状及成因 我所观察到的农村中学校本教研的现状，大体来说有三种：一是“闷雷小雨”，二是“疾风骤雨”，三是“隔窗听雨”。在教育局召开了动员会议、教研室组织了专题培训后，有的学校领导会议上也提出“议议”，在教师会议上也把文件“读读”，打了几声“闷雷”，下了几滴“小雨”，领导也能照本宣科地说“什么是校本教研”，但一般老师却说“到底什么是校本教研”；有的学校对校本教研“特别关注”，在领导会议上，也几次讨论该如何实施，在全体教师会议上进行“通识性培训”，宣读校本教研实施方案，刮了一阵“疾风”，下了一阵“骤雨”，但实际行动的时间比准备的时间还要短，会后无人问津；有的学校将上级会议精神和培训资料“束之高阁”，精神不传达，文件不学习，“任凭风吹雨打，我自闲庭信步”，隔窗好听雨。或许这样分类，有点以偏概全，但我不排除也有吹着“和风”下着“细雨”，真枪实弹地持续地进行着校本教研的，若与上述三种情况相比，实在是寥若晨星。 究其原因，笔者以为主要有以下三个方面： 一是“观念陈旧”。在农村中小学的许多领导和老师的大脑容器里，难以装下校本教研这种“新酒”，认为自己的教学只要“汗水加时间，阳光加灯光”，学生照样能考重点中学，没有必要用校本教研去提高自己的教学水平；校本教研只不过是那些教育理论工作者提出的富有诗意的“浪漫主义”。有了这些观念，对于校本教研自然抵制着或旁观着。 二是“条件有限”。毋庸置疑，在农村中小学搞校本教研也受到许多条件所限，如理论薄弱的问题、实践无指导的问题，就较为突出。只有几份“行政性文件”，只对“什么是”、“为什么要”作强调，而很少见到对“怎样搞”作技术指导，这样的校本教研自然也难免束手无策。诸如此类的实际困难，形成了紧束的“瓶颈”，也就难以装下“新酒”。 三是“体制问题”。当前农村中小学大多仍是以学生的考绩来评价教师，社会以毕业生的重点升学率来评价学校。大多教师认为，评价制度不改，考试制度未变，不敢由“教教材”转向“用教材教”，也不敢由“注入式”转向“探究式”，还只有“砌匠无法，多把泥抹”，考绩就是“命根子”；学校过分强调竞争，有的实行“末位淘汰制”，自然削弱了合作。教师之间、学校之间，相互封锁，单独作战。 二、? 矫正之我见 现状叫人难以乐观，而其成因经历的时间长、覆盖的面大、影响的层次深，要改变现状也决非一蹴而就；我认为只有多渠道、全方位、长时间、下大力地予以矫正，方能“扭转乾坤”，达到预期目的。 1、狠抓观念转变。抓观念转变，首先是要抓学校第一责任人--校长的观念转变， 因为“一个好校长，就是一所好学校”。校长的知识、能力、智商、品行都达到现代教育的要求，才能真正实现校本办学的理想，否则，就会成为一句空话。抓教师的观念转变，笔者认为重在促其“两心”的形成，一是“叛逆心”，即对过去的教学理念和教学行为进行反思和审视，认识到有更为先进的理念和更为有效的方法；二是“自信心”，即使教师认识到，通过自己的努力，是可以转变观念，寻找到适应现代教育的教学方法。而这种观念的转变，应重在通过教育名家或周边的教育佼佼者的成长历程进行教育，使广大教师认识到“他们和我的出身相似，他们能行，我也行”，逐渐具有一种冲动，一种自信。 2、深入机制反思。国家加入WTO之前需要对许多法律、法规进行反思、调整，学校实施校本教研应当也要如此，要对学校的各种规章制度进行深入的反思，对不适应的部分要通过教代会予以及时修改，使之有利于创造宽松的校本教研环境，有利于增强教师参与校本教研的积极性和主动性。 3、督促方案落实。如同以前课题实验一样，许多学校只会是把“方案”仅仅停留在“方案”上，而没有落实到实践中，更不会持之以恒地实施。如果教育行政部门能深入学校教研“幕后”，并能全过程地加以监控，发现问题及时指出，那么这种方案才可能成为一种行动指南，校本教研才不至于落空。而学校则要实事求是地按照方案予以执行，像每节课的教学后记，要纳入常规备教检查，并作为考核和评价教师的重要依据。 4、加强专业引领。作为校本教研核心三要素之一的“专业引领”，具有不