浅析杜威做中学对少儿英语教学的运用.docVIP

浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用 -------------晋江毓英中学 王惠珊 摘要：“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。从“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。当今，“做中学”原则的存在仍具有其现实意义，特别是对少儿英语教学。少儿的学习与少儿的生活经验密切相关，让少儿在“做中学”学英语，能更好地激发他们的学习兴趣，更好地学好英语。 关键词：杜威 “做中学” 少儿英语教学 面向每一个孩子，尊重孩子们的差异，为孩子们终身的学习，更为孩子们学会生活奠定基础，教学来源于生活，从周围取材，这些原则是少儿英语教学的基本特点，正好和杜威的“做中学”相一致。在杜威的理论中，对教育界影响最大的无疑是“做中学（Learning--by--doing）”原则，“做中学”是杜威教育思想的重要组成部分，杜威曾经英勇地使用这一理论利器与传统教育进行了数十年的斗争，而支持进步教育运动的开展。一百多年过去了，回顾过去，展望未来，杜威的“做中学”理论仍然充满了生命力。 一．杜威及“做中学”原则 杜威 杜威是美国著名的哲学家，教育学家和心理学家，是20世纪对东西文化影响最大的人物。“一般公认他是美国现存的首屈一指的哲学家”。“他不仅在哲学家中间，而且对研究教育学的人，研究美学的人以及研究政治理论的人，都有深远的影响。（罗素）” “做中学”原则 “教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，这三个命题紧密相连，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。并且，他以此为依据，对知与行进行了论述，提出了举世闻名的“做中学（Learning--by--doing）”原则。杜威认为“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。在杜威看来，从做中学充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。在论述“从做中学”的涵义时，杜威明确指出：工作是“使用中介工具或用具以达到目的”，其区别于“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。它“涉及一切活动，它包括使用中介的材料，用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深吸熟虑的努力。这就是说，它们包括油画，绘画，泥塑，唱歌等，它们还包括要动手的科学研究，对材料的收集，对器具的管理。由此，我们可以得出，杜威所提出的“从做中学”的内容包括：艺术活动，手工活动和要动手的科学研究三个方面。杜威认为，“从做中学”的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接的材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。而教育者要做的就是为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。 “做中学”原则对少儿英语教学实施的现实合理性 首先，杜威认为，“做中学”原则有利于儿童的发展。第一，儿童的自然发展要从“做中学”开始，“人们最初的知识和最牢固的保持的知识，是关于怎么做的知识”，“经验变成首先是做的事情。有机体绝不陡然站着，一事不做”。第二，儿童喜欢从“做中学”。对儿童的教育绝不同于对成年人的教育。儿童在学校的时间内保持愉快和忙碌，就必须使他们有一些事情做，而不是整天坐在课桌旁接受老师的灌输。第三，儿童的本能也驱使他们从“做中学”。杜威认为，一切有教育意义的活动，主要的动力源于儿童的本能和由冲动引起的兴趣上。少儿时期是学习语言的关键期和最佳期。这时候的语言学习应该是完整的，有意义的，与幼儿的生活经验密切相关的，不应该把语言切成细碎的片段，而是应该尽量保持语言的完整性。活生生的完整性语言更有利于幼儿专注的聆听，真正的理解和运用。同时不应该把注意力集中在语言符号本身上，使语言变成无实际意义的，抽象的片段和规则，而应该把注意力放在语言所传达的意义上，使儿童感到语言是有意义的，好理解的，同时语言是沟通交流的工具，沟通交流的内容应该是同幼儿的生活经验，内心需求密切联系的，是自主的，愉悦的，有效的。让儿童从“做中学”，能更好地提高他们学习英语的兴趣。 少儿英语教学的现状及学习特点 少儿英语教学的现状 学习是一个积极地，认知发展的过程，孩子不应再被当做等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。少儿已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的基石。“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标”。费舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动才能够使他们积极地参与，探索语言的意义和答案。对于能够从认知角度积极参与学习过程的儿童，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战