英语话剧表演对英语学习者口语焦虑的影响.docVIP

英语话剧表演对英语学习者口语焦虑的影响 　　摘 要：该研究通过问卷调查和访谈形式并运用量化和质化的方法对20名英语专业二年级学生展开调查，分析话剧表演能否降低英语口语焦虑，并探讨了英语自信心与焦虑间的相互关系。研究结果表明，经过三个月的英语话剧训练后，学生的英语自信心有所提升，焦虑有所下降，尤其是因英语交流带来的焦虑感显著下降。研究还发现，英语自信心与焦虑程度显著负相关，但经过三个月训练后这种相关性由原来的高相关转变为中等程度相关。研究指出，话剧表演能够在一定程度上增强学生的语言自信心，从而降低语言交流的焦虑感。 　　关键词：口语焦虑 英语自信心 英语口语焦虑 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0163-02 　　在外语教学中，情感因素起着至关重要的作用，其中焦虑是阻碍语言学习者有效学习语言的主要因素。Horwitzetal （1986） 认为外语焦虑是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体。 　　近年来，外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关，如：Cheng，Horwitz Schallert （1999） 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关，而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外，还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑，如：Crookall Oxford （1991） 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。Bygate （1996） 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。 　　此外，国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如：吕红艳 （2010） 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性，发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 （2011） 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类，探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此，该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性，为提升学生自信，降低口语焦虑提供参考。 　　1 研究方法 　　1.1 研究对象 　　该研究从海南大学外国语学院13级经贸英语3班中随机抽取20名学生作为话剧小组的成员，并将其分成4个小组作为研究对象。 　　1.2 研究过程 　　该研究分为3个步骤： 第一步是话剧训练前对学生的口语焦虑进行调查。第二步是为期3个月的实施过程，每个组的话剧成员每隔一个星期进行一次英语话剧排练并邀请指导老师针对成员的口语、发音、词句以及表演等方面进行指导。最后进行集体英语话剧演出，由专业老师进行评分和点评。第三步在训练结束时，对学生作第二次的口语焦虑问卷调查和并进行访谈。 　　1.3 研究工具 　　口语焦虑调查主要参考Horwitz（1986）的设计，保留了“交流焦虑”，但对其他因素做了一些调整，将原来的“负面评价”焦虑分成两类，来自老师的和来自学生的负面评价，并取消了“测试焦虑”，因为在训练过程中没有安排任何测试，故测试类焦虑可以不考虑。另外，在焦虑基础上，增加了英语自信心的调查，旨在了解自信心是否会影响焦虑程度。问卷采用李克特五级量表。 　　1.4 研究问题 　　该研究主要回答以下问题： 　　1）经过英语话剧表演训练后，学生分别在英语自信心、英语口语焦虑方面是否会发生变化，如果有，是怎样的变化？ 　　2）英语自信心与口语焦虑见存在何种关系？这种关系在话剧训练后是否会发生变化？ 　　2 统计结果 　　2.1 问卷信度分析 　　对与焦虑相关的四因子，即口语自信心、交流焦虑、同学压力和教师压力，进行信度测试，前测和后测的结果见表1。除后测中“焦虑焦虑”（α=0.742）和“来自教师的压力”两项内部一致性稍低外（α=0.699），大部分在0.8以上，内部一致性的数值表明前后两次问卷调查均达到研究所需的信度。 　　2.2 实验前后语言自信心及焦虑相关因子比较 　　配对样本t检验显示（表2），经过三个月英语短剧训练后，学生的英语自信心有所上升，各类焦虑有所下降，其中交流焦虑在训练前后具有显著差异（p=0.0180.05）。 　　2.3 训练前后语言自信心与焦虑的相关分析 　　Pearson相关分析显示训练前语言自信心与语言交流焦虑、来自同学压力的焦虑和来自教师压力的焦虑显著负相关性，相关系数r值在0.8以上（p=0.000），属于高相关。即，学生的英语自信心越低，因交流、同学及教师压力引发的焦虑感就越强。在训练后，英语自信心与各类焦虑