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高校艺术设计专业建筑史教学模式探讨 摘 要 文章对高校艺术设计专业建筑史教学中出现的问题进行了反思。指出建筑史教育是一种通识教育，其教学应采取体验式的模式，并探讨了体验式教学的几种具体方法。 关键词 艺术设计 建筑史 教学模式 体验式教学 中图分类号：G424 文献标识码：A Discussion on the Teaching Mode of Architectural History of Art Design Specialty in Colleges LIANG Jun （Art amp; Design School， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063） Abstract The problems in the architectural history teaching of Art Design Specialty in Colleges were rethought. It was pointed out that the architectural history education was a general education; a experience type teaching mode should be adopted in the architectural history teaching. Several specific methods of experience teaching were discussed. Key words art design; architectural history; teaching mode; experience teaching 高校设计艺术学一级学科体系内的建筑史课程，目前正面临着一种尴尬的境遇：一方面，它在环境艺术设计专业培养计划中的重要性似乎在不断提升，越来越多的大学将建筑史列入艺术设计相关专业研究生入学考试的必考科目。另一方面，在实际教学中，这门课程的实施却正遭遇着“滑铁卢”：不但教师感到教学乏术，学生也觉得兴味索然。造成这种困境的主要责任在于教师与学校。因此，有必要对当前高校艺术设计专业的建筑史教学模式进行反思，摸清其中规律，使这门课真正体现出其对于环境艺术设计学科教育的基础性、指导性意义。 1 对教学实践中问题的反思 当前艺术设计专业的建筑史教学之所以出现上述问题，是因为学生在学习过程中对建筑历史知识的解读遭遇了障碍。教学方法的改良应从扫除这些障碍着手。 1.1 文本符号的障碍 根据符号学的观点，一切人类文化都是以符号的形式保留下来的，建筑史当然也不例外。传统的建筑史教学更多地关注建筑风格的演变。这种风格主要体现为历史上各个时期的图案、纹样、色彩、造型等的组合。但在初学者眼中，这些风格远离了他们熟悉的当代的鲜活生活，更像是一系列复杂难懂的编码符号――以西方古典建筑为例，对于从古希腊、古罗马到文艺复兴、法国古典主义、欧洲新古典主义的风格流变，初学者往往会觉得是均质而平淡的，很难找出其中明显的差异;而中国古代建筑中斗拱之类的复杂结构，同样也会构成学生解读过程中的符号障碍。 1.2 教学媒介的障碍 沃尔夫林发明的幻灯片配合语言精讲的方法，迄今已成为艺术史及建筑史课堂教学的一种标准范式。在这种教学法中，静态的图片是最主要的教学媒介。图片的使用的确大大提高了教师教学传达的效率，但运用于建筑史的教学中仍然具有很多局限――建筑艺术实际上是三维甚至是四维的时空艺术，二维图像很难表达出人们进入空间时那种多维的复杂感受：空气、温度、湿度、明暗，每一个方向转换带来的心情的微妙变化……人们不会因为看到了金字塔的平面、剖面图，几张不同角度的照片，就觉得自己已经理解了金字塔。同样，如果不是亲临其境，光凭图片，我们对萨伏伊别墅的空间印象也只能是支离破碎的。 2 对教学目标及内容的思考 在艺术设计专业当前的建筑史教学模式中，掌握并记住各历史时期的建筑风格、经典建筑形制等内容往往成为教学的指向性目标。然而在学习实践中，囿于文本符号及教学媒介的障碍，学生其实很难真正理解这些内容，记忆也就成为一件异常痛苦的事情。 文化史学者布克哈特认为，历史研究属于教化，而不是科学。杜威也指出，教育可以无目的，教育是生长，除了谋生的工具价值外，还有内在价值――使学生了解到事实、观念、原则和意义。①这些观念提示我们，建筑史教学不应以过分严谨、科学化、概念化的面目出现，它除了提供建筑现象的知识，更应该关注建筑现象、人及社会文化之间的关系――例如，宏大的社会、文化背景与个人命运的戏剧性交汇，如何导致了建筑现象的发生、发展、延续和灭亡。如果这是建筑史讲述的重点，那么这样的建筑史一定会消灭历史与当代之间、作者与读者之间的隔阂，