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7、尊严课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日 课题 7、尊严 课型 精读课文 第几 课时 1．2 课 时 教 学 目 标 （三维） 1、正确认读并书写4个生字。 　　2、有感情地朗读课文。 　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。 4、锻炼“从内容体会思想”的能力。 5、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学 重点 与 难点 本课的重点和难点是：体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。 教学手段：多媒体教学 使 用 教 材 的 构 想 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。 本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、课件激趣，导入新课。 1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。 2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？ 　 假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？ 4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。 二、整体感知，初知大意。 1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。 4、全班交流：课文讲了一件什么事？ 三、小组合作，理解内容。 2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。 四、集体交流，深入内容。 要求学生边读书，边画出： 3、学生各抒己见、互相补充。 　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。 　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。 　 1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？ 1、描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。 2、描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 4、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 5、从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？ 二、点播，揭示中心 1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？ 2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。 5提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？ 引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 三、深入研读理解“尊严” 师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？ 师：此时，年轻人最需要的是什么？ 师：那他有没有选择这些呢？ 3、描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物…… 整体感知问题引入 3 讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？ 4 齐读课文最后一个自然段。 汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？” 　 6出示两组句子： 样子：（1）“他们面呈菜色，疲惫不堪。” 　　　（2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 吃相：（1）“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。” 　　　（2）“年轻人立刻狼吞虎咽 地吃起来。” （食物、水、温暖、等） （没有） 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行