三年级语文上册--诗的材料.docVIP

诗 的 材 料 刘华宇 教学目标： 　　知识与技能： 　　1、认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解文中的生词。 　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。 　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。 　　4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。 　　过程与方法： 　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。 　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。 　　3、继续学习搜集、整理资料的方法。 　　情感、态度与价值观： 　　引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！ 　　课前准备：有关荷花的图片或资料，多媒体课件。 　　教学过程： 　　师生活动设计意图 　　一、谈话激趣，引入新课 　　师：课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！ 　　教师引导学生用最简洁的语言交流音乐给每个人带来的感觉。 　　师：从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。。 　　（板书课题并齐读课题） 　　师：看到课题你们有什么想问的吗？ 　　（预设：学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？”如果出现这个问题，就放在理解课文之后解决。） 　　师：在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！ 　　（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》） 　　教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。 　　如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍…… 　　利用优美的乐曲引导学生进入美妙的情境，调动学生阅读的欲望，唤起学生的学习热情。 　　针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。 　　利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言，体会美的情感。 　　二、初读课文，识记生字。 　　1、师：作者笔下的荷花是什么样的呢？为什么叫它“诗的材料”呢？快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。 　　2、学生读课文，认识文中的生字新词。 　　3、课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 　　2、各种形式理解文中词语。 　　如：“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随即也体会的荷花不同姿态的美丽。 　　如：“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。 　　对于其他词语可以师生共同解决。 　　3、检查读文情况： 　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 　　让孩子用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。 　　利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽多姿。 　　通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。 　　三、再读课文，读中感悟 　　1、学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”（独立思考） 　　预设：读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美丽。 　　2、同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。 　　3、引导学生进行集体交流，品位语言。 　　A：作者看到的：抓住“”清香、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生具体的说，有感情的读。 　　教师引导：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？ 　　学生大胆展开想象来用语言描述。 　　在此基础上再次感情朗读，课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》。 　　B：师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 　　引导学生感受大自然的神奇，激发学生对答自然的喜爱。有感情的自由读课文的第二段。 　　C：作者想到的：主要方式是“读占鳌头”。 　　在学生结束读第二段后，教师立即播放音乐，配乐范读第三自然段。 　　师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！” 　　（学生自由朗读第四自然段） 　　学生在情境的渲染下身临其境的朗读，可以加上动作表演等。 　　在此基础上教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中闭眼自由想象荷花千姿百态，生机勃勃，体会大自然的神奇与美好。音乐结束后，鼓励学生谈论自己刚才想到的。 　　D：理解为什么题目是“诗的