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高职院校班级评价体系的整体构建与实践 摘 要 本文从新时期高职院校班级评价的现状入手，分析高职院校班级评价的特征，构建评价体系的理论依据和可行性。从高职学生成长成才的实际需求出发，对新时期高校班级评价体系进行认真研究和积极探索，提出了高职院校班级评价体系的构想和评价指标设计，并在实践中进行了有益的尝试。 关键词 高职院校 班级评价体系 构建 实践 中图分类号：G640 文献标识码：A 1 高职院校班级评价体系的现状 高职教育培养目标和人才规格是区别于其他教育类型的本质所在。在班级管理方面，既不同于普通高等院校也不同于职业中专。然而目前高职院校现有的班级评价办法更多沿用或参照普通高等教育的班级评价体系。不仅存在评价指标单一、标准不尽合理，还存在着评价主体构成不合理、评价目的不明确、评价内容不适合高职等许多不适应问题。缺乏一套较为科学，公平的量化的评价体系。因此，构建一套适用于高职院校的、可量化、操作性强的班级评价指标体系，是当务之急。 2 构建班级评价体系的基本原则与特征 2.1 班级评价体系建立的基本原则 建立班级评价体系要促进大学生人才智力资源与社会需求的整合，同时，也体现高等职业教育改革中人才培养的目标，从而唤起大学生的自我意识，形成主体意识，使其由被动管理成为主动参与，成为班级管理的主体。要遵循评价理念现代化、评价主体多元化、评价指标特色化、评价方法多面化、评价过程公平化、评价标准科学化、评价结果合理化等基本原则。 2.2 班级评价体系的基本特征 2.2.1 主体性 在班级评价过程中，辅导员、专业教师、学生干部都具有广泛的参与度。他们既是班级评价的策划者、设计者，同时又是班级评价的实践操作者，他们是建设、发展、完善和提高班级评价效果的主体。这些构成了班级管理主体系统。 2.2.2 系统性 所谓系统性，是指系统中的诸要素作为一个相互联系的整体而起作用。它表现为：第一，系统对外来作用能作为一个整体作出反应，而不管外来作用的是其中哪个部分。第二，系统作为一个整体，具有它的每个要素都不单独具有的性质和功能，也就是说，系统不是要素的机械相加，而是它们的有机结合。在班级评价过程中，我们关注的评价体系的系统性，主要包括：党团建设、学风建设、班级建设、文体活动、寝室管理、特色活动六大方面。 2.2.3 有序性 有序性特征指评价系统内部结构具有层次等级式的组织化的特征。每一评价系统都由若干作为要素的评价子系统组成，而评价子系统又由一定数量的更低层次的评价系统或评价要素组成。在这种层次等级式的结构中，评价系统中的全部因素都保持其特定的位置和整体性功能，它们之间的相互作用和信息传递遵循一定的顺序和规则。这样就使系统保持其内部结构的相对稳定性和内部活动的方向性、顺序性。 2.2.4 导向性 班级评价具有导向功能，为被评价者指明了发展的方向，为教育活动指明了方向。高职班级评价体系，应坚持道德指向，应有利于创新素质和创新人格的培养。 3 班级评价体系实施模式 3.1 研究出具体的实用模式和制度 以我校电气电子学院作为班级评价体系建设的试点，运行周期为一年。结合高职院校的特点构建了体现“主体性、民主性、开放性、特色性”的班级评价模式。这一模式其主体性是核心，民主性是保障，二者体在自主教育、自我管理、自我竞争上；开放性是前提，特色性是亮点，这二者体现在开放性班级评价体系上。 3.1.1 班级评价模块的构建 本班级评价模块从党团建设、学风建设、班级建设、文体活动、寝室管理、特色活动这六大模块对班级进行整体评价，每一模块都包括基本建设指标和班级特色指标。 3.1.2 班级评价的实施保障――班级自我评价制度 （1）班级自我评价的组织机构。班委会，团支部是班级评价的领导核心，是班级思想教育、学习、文体活动、劳动卫生等各项集体活动的策划者、指导者、组织者和评价者。班干部是把学校教育变成学生行为的桥梁，是发挥学生主体能动性的保障。班委有班长、学习委员、生活委员、体育委员、文艺委员共五人组成（或自行确定），通过推荐、自荐，全体同学民主选举产生。团支部有支部书记、宣传委员，组织委员共三人组成。各成员是通过自荐、推荐，选举产生，普通学生拥有选举权任免权和评选权，这些带来了班级管理的“民主”与“集中”，为班级评价带来了生机。（2）班级学生自我评价制度。本着求实、公开的原则，在《班级评价体系》的基础上，班级每位学生对自我针对各个评价模块实行量化考核。之后把分值分别交给各委员，各委员对分值的正确与否进行审核和监督。最后由班长汇兑，每月公布统计分数，最终形成班级相应整体的分值。班级学生自我评价制度的建设带来了班级评价的有序与整洁，带来了室内的舒适与和谐，成为班级评价的质的载体，也就是班级的物化部分。 3.1.3 班级评价的他评和监督管理制度 除了班级和学生进行自评之外，组织任课