年_月_日教学设计.docVIP

“年 月 日”教学设计 【教学内容】： 义务教育课程标准实验教材（人教版）三年级下册46～49页例1、例2。 【教学目标】： ??? 知识与技能：结合学生已有的生活经验，认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，初步学会判断平年、闰年的方法。 ??? 过程与方法：经历观察与探究年月日规律的过程，了解并掌握年月日的一般规律。培养学生敢于质疑的问题意识。 ??? 情感、态度与价值观：通过对自然科学和历法知识的了解，增强学生对科学的热爱，激发爱国热情。 【教学重、难点】：??? 教学重点：有关年、月、日的知识。 ??? 教学难点：判断平年、闰年的方法。 【相关资料】 教师：多媒体课件 年历（2012年—2015年） 学生：年历卡（2012年—2015年） 统计表 【教学过程】 一、导入阶段——设疑导入，诱发参与。 　　同学们，前几天在语文课中我们学习了有关生日的《一节特殊的课》，大家对生日一定有了新的认识。小明的爷爷的生日就很特殊，因为他从出生到今年只过了18个生日，你知道这是为什么吗？（学生自由说）究竟谁说的对呢！学习完今天这节课我想同学们就会找到正确的答案了。（板书课题：年月日。） 二、自主探索阶段——质疑探索，获取新知。 （一）师：对于年月日，你已经知道了哪些相关的知识？（教师板书） 预设内容：一年有12月，有的年份365日，有的年份有366日……（教师根据学生的回答随机板书。） 　 （二）观察年历卡，整理数据。 师：关于“年月日”大家知道的真不少。那么，关于“年月日”，你还有什么疑问？ 预设学生的问题：1、为什么有的月份是30天，有的月份是31天？2、为什么二月有时是28天有时是29天？3、为什么一年有12个月，而不是10个月或者8个月？4、年、月、日是怎样形成的？…… （设计意图：学生所谓“已经知道”的，往往是“知其然，不知其所以然”，隐藏在现象背后的疑问正是推动教学进程的内驱力。） 师：要想知道为什么有的月份有30天，有的月份有31天，首先要弄清哪些月份是30天，哪些月份是31天！让我们来做一次“小统计”。 学生小组合作，填写统计表（图1），再进行交流。 小组合作，将年历卡上每年各月的天数记录在下表内。 月 天 年 份 数 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 合计 2012 2013 2014 2014 观察表格，告诉同伴你发现了什么规律！--------------------------- （教师巡视时要关注：有时年历为了印制的方便，可能把剩余的几天挪到上一格中，造成学生因观察不细获取错误信息。） （三）全班汇报、交流结果。 哪一组来说一说你们有什么新的发现？ 预设汇报过程：A组学生：我们统计的是2004年、2006年、2007年各月的天数；我们发现，除了二月份有时候是28天，有时候是29天，其它的月份的天数都一样。（点击课件， A组汇报年份各月的天数。） 生：每年的一月是31天，三、五、七、八、十、十二月也都是31天。四月、六月、九月、十一月都是30天。（课件同步生成。） 师：我们把有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月。 生：除了2004年、2008年的2月是29天，其它年的2月都是28天。（课件同步生成） 师引导学生总结：大月小月的规律,寻找识记方法。通过刚才的发现我们验证了根据每月天数的不同可以把一年12个月分为大月、小月和特殊月。那么同学们有什么好方法快速的记住每个月的天数呢？（可以先让学生说自己的方法，然后教师再补充记忆方法） ⑴ 拳头记忆法。（出示课件，师重点强调7月、8月。） ⑵ 口诀记忆法。一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年再把一天加。说说“腊”“冬”各是几月？ 给同学们一分钟，采用自己喜欢的方式来记忆每个月的天数。 师：学习了大月、小月、特殊月你有什么想说的吗？ 生：一年中，为什么有7个大月，有4个小月？ 师：为什么每年大月有7个，小月有4个，这其中有一段有趣的历史小故事。 师：通过刚才同学们的观察，我们发现二月有时有28天，有时有29天，下面我们来重点看一下统计的这些年份的二月，你发现了什么？ 生：我还发现二月份，每三个28天后面就是一个29天。 师：也可以说每四年就有一个29天，正像同学们发现的那样，平年和闰年的确和4有着密切的联系，如果我们用年份去除以4，你会发现什么？ 生：（计算后）有余数的二月有28天，没有余数的二月有29天。 师：我们用年份除以4，没有余数的年份是闰年。有余数的年份就是平年。 师：我们学校创建于1985