妙语让语文课堂生出灿烂之花――例谈语文课堂教学的语言艺术.docVIP

妙语让语文课堂生出灿烂之花――例谈语文课堂教学的语言艺术 　　课堂教学是一门艺术，语文课堂教学更是一门语言艺术。课堂教学语言是教师引导学生开启知识之门、心灵与思维之窗的钥匙。要让语文课堂教学“灿烂”起来，教学语言的巧妙运用显得尤为重要。在课堂上，教师妙语连珠、口吐莲花，做到“传道、授业有方，启思、解惑有法，激情、养能有术”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识、培养能力、激发情感，课堂教学就会生出灿烂之花。 　　一、巧设导语 　　课堂要点燃孩子们渴望知识的火花，导语就是导火线。精彩的导语能迅速吸引学生，激发学习的兴趣，为课堂教学的成功展开，做好铺垫。导语设计可以从下几个方面入手： 　　（一）回顾性导语。 　　孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识导入是学生学习新知识的基石。 　　例如：教授《星星变奏曲》时，可以这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人郑愁予的“爱心”倾诉；而此刻，我们还将弹奏变奏曲的星星相逢，倾听一位朦胧诗人理想与追求。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，既引起学生对已学内容的回顾，又与新课的比较融合，衔接自然。 　　（二）情景性导语 　　“好的开始是成功的一半”，情境导语，能更好地激发学生的学习兴趣。 　　例如：教授《乡愁》时，可以这样设计：记得老师刚来这儿工作时，由于人生地不熟，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗――《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢？（配小提琴《思乡曲》教师朗诵） 　　想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛； 　　想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬； 　　想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 　　每个日落黄昏，每个月圆的夜晚。每一颗雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷念。今天让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》。 　　教师用自己想家的情愫来牵动学生的情绪，渲染营造一种对家的依恋和眷念的氛围，引起学生情感上的共鸣。为下面环节的学习做好铺垫。 　　教师创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色。学生只有在这种生活化情境中“入境始与亲”，在深入学习时才能达到“入境悟其神”的境界。 　　（三）质疑性导语 　　好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，提高整个智力活动的积极性，恰到好处的使用质疑性导语，就能收到这样的效果。 　　例如：教授《鹤群翔空》，可以这样设计：今天我们来学习日本作家江口涣写的散文，《鹤群翔空》。大家知道吗，文章原题是“鹤”，后来编者把它改成了“鹤群翔空”，请同学们在小组内讨论一下哪个题目好，为什么？ 　　再如：《岳阳楼记》可这样设计导语：岳阳楼历来被文人墨客所青睐，杜甫登临后写下了《登岳阳楼》，孟浩然观赏后著成了《望洞庭湖赠张丞相》，传说范仲淹并没有去过岳阳楼，要写岳阳楼就有一定的难度。而范仲淹仅凭滕子京寄给他的一幅画，就一气呵成了脍炙人口的名篇《岳阳楼记》。看来范仲淹的《岳阳楼记》写出了新意，请同学们研读课文，说一说它新在哪里？ 　　设计质疑性导语，激发学生的好奇心和求知欲。可谓：一语激起千层浪，质疑启发万般音。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情、走近文本第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。 　　二、妙用过渡语 　　过渡语在教学中起到了承上启下的作用，能够小结前文、承接下文，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。恰当的使用过渡语，使课堂衔接有序、浑然一体，有助于提高课堂教学效率。 　　（一）单刀直入式过渡 　　简短利落的语言，直接导入下面所要讲授的内容，给人以清醒的提示，这也是教师上课时最常用的一种过渡方式。 　　例如：讲授《邹忌讽齐王纳谏》，讲完第一部分（邹忌与徐公比美）的内容后，用“邹忌通过与徐公比美，得到了启示，他决定入朝见齐王，他是怎样劝谏齐王的，取得了怎样的成果？我们一起来仔细研读分析。”来过渡，简单明了，环节紧凑，课堂教学效果明显。 　　（二）情境体验式过渡 　　教师设置情境式的过渡语，让学生身临其境，使其思想情感与作者产生共鸣，从而更好地帮助学生感悟文本内容，体验作者情感。 　　如《茅屋为秋风所破歌》，设计为“同学们，‘屋漏偏遭连阴雨’，被贬的杜甫，本想在浣花溪畔安静的度完余生，可秋风吹破了屋顶，冷雨打湿了破衾被。一间能遮风挡雨的房子，一床温暖的棉被就能