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小学低段数学教学中培养数学素养的实践与思考 　　摘 要 数学素养出现在课程标准中已久，越来越多的人认识到数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学素养的积淀是更重要的。但数学素养又是非常宽泛和无从解读的，本文以小学低段数学课堂教学的案例为载体，透视当前小学数学教学中阻碍素养形成的不利因素，探究培养学生数学素养的若干策略，以期为学生的终身发展服务。 　　关键词 小学低段 数学素养 实践思考 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 问题的提出 　　当数学素养一词出现在我国数学课程标准中的时候，教育界出现了一股数学课程改革的波浪，越来越多的人认识到数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学素养的积淀是更重要的。那么什么是数学素养？课程标准上说，数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养，包括数学知识技能、数学意识、数学思考、数学交流、数学应用等方面。 　　这一观念的转变，对小学数学的教学具有重要的意义，然而，随着新课程的顺利推进，教材中的基本训练似乎逐渐淡出课堂，部分教师否定了基本的训练，整堂课充斥着空洞的讲解、漫无边际的讨论、眼花缭乱的课件……似乎数学素养的养育就需要全新的环境，尤其是在小学低段，在数学知识含量比较少的数学课堂上，似乎数学课少了合作学习，学生就不能学会探究；少了生活化的演示，学生的数学学习就会背离实际，甚至脱离生活。笔者认为，这是对数学素养的理解与实践出现的偏颇。 　　2 在小学低段培养数学素养的有效途径 　　2.1 利用主题图，培养学生的提问能力，渗透数学意识 　　单元主题图的学习是学生学会用数学的眼光看待生活的第一块阵地。正是在数学课堂的提问中，孩子们学会了用数学的眼光发现生活中的问题并进行思考。可以说，这是孩子们认识世界的一个窗口，也是数学素养培养过程中最坚实的基础。然而在实践过程中，作为一线的教师，往往容易在这课时把握不好“度”。 　　比如，一年级第一单元主题图教学，老师根据书上的文字问“球会进吗”，于是学生的思维一下子发散了，有的说会进的，有的说不会，接着开始争论，甚至喋喋不休。于是老师接着问，“为什么球会进？”有的回答因为海豚正对着篮筐，有的回答因为海豚的位置离篮筐很近。由于老师不停地鼓励，孩子们的问题越来越多，却离数学越来越远。 　　数学素养的养成，其实是渗透在数学教学的每一个细节当中的。所以，在本课的教学中，如果能让学生学会用数学语言准确地描述书中的数学信息，那么教学目标也就达到了。在实际教学中，可以通过让学生自己说给自己听，说给小伙伴听，说给大家听的方法，使孩子们从愿意说到有要求的说，如说得更简洁些，更清楚些。善于说，善于理解和表达，会用多种方式和多种层面表达，是单元主题图的训练目标，也是数学素养养成的渠道之一。 　　2.2 利用“四基”训练，培养学生的解决问题能力，体现数学思考 　　国际数学界认为我国的数学教学“看重基础，强调熟练，要求严谨”，而我国的中小学数学教学重视知识的梳理和系统训练，强调精讲多练，对提高教育质量的确起了重大的作用。可以说，“双基”的训练，是我国中小学教育的亮点。在课程改革的过程中，提出了“四基”，增加了基本的思想方法和基本的活动经验，但并不是说我们就忽视学生的基础知识和基本技能的训练。什么是数学素养？在小学低段，孩子能够用数学的眼光发现生活中的问题是一种数学素养，（下转第209页）（上接第169页）能用数学方法解决这个问题更是一种素养，这种素养就要求我们对数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验引起重视。 　　2.3 利用智慧乐园，培养学生的思维能力 　　能力是小学数学的重要组成部分，在教材的编排上主要体现在智慧乐园和数学百花园中。在教学的过程中，笔者认为智慧乐园和数学百花园本身就是数学素养养成的最好途径。很多知识在数学的后继学习中是非常重要的，在低段数学教学中埋下一个伏笔，能让学生更好地掌握深层次的知识，即所谓的“前有孕伏”。教学智慧乐园和数学百花园时，如果我们老师把这块内容当作数学基础在教，一定是怨声载道；但如果把它当成一种数学思想方法慢慢地渗透给孩子，教师一定能体会到其中的乐趣。如果能自己建立一个知识体系，那么就更有意思了。 　　3 在小学低段培养数学素养实践后的反思 　　3.1 提升教师自身，发挥引导作用 　　（1）重视教师的引导语。在小学低段，孩子在课堂上表现非常活跃，然而其数学方面的思考比较弱。在教学中，往往需要教师的引导，才能让孩子们的思考逐步往数学方面靠拢。（2）树立教师的典范。数学作为一门研究科学知识的基础学科，它是情感性目标就是教人求真。不管一个老师的教学水平如何，他自身一定要做真实的典范，课堂