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九年一貫國中英語課程研習： Teaching Classroom Writing 陳玉美 中正大學外文系 Teaching Writing? Why Writing? Teachers’ Voice and Action 大綱 九年一貫課綱理論基礎 寫作能力指標 教學實施原則 課堂教學活動 課堂評量活動 討論與演練 課綱理論基礎 溝通式教學 Communicative Language Teaching, CLT 溝通： 教： 學： 溝通教學的迷失 CLT 教學方法， 教學理念 過去理解： 現在認識： CLT 至今： 教學的迷失 「教」 「學」 只重記憶的「知」而忽略現實的「行」 學習面向不是單一的，而是多元的 包含 等 教學活動也可以是評量活動，未必教學為主、評量為輔、教學在前、評量在後 溝通教學理論重點 目標 communicative competence, learner-centered, accuracy and fluency, form and process 教材 authentic, varied, interesting, integrative 教師角色 facilitator, organizer, counselor, controller, not merely source of knowledge 學生角色 active, responsible 課室活動 pair, group, interactive, cooperative 溝通能力的內涵 文法能力 grammatical 篇章能力 discourse 社會語言能力 sociolinguistic 策略能力 strategic Canale,1983 九年一貫課綱理念 旨在奠定國人英語溝通能力的基礎、提升英語學習的動機與興趣、涵詠國際觀、獲致新知，以期未來能增進國人對國際事務的處理能力，增強國家競爭力 本課程強調營造自然、愉快的語言學習環境，以培養學生的學習興趣和基本溝通能力 九年一貫課綱理念 九年一貫英語課程乃折衷式的溝通式課程 eclectic communicative curriculum 兼顧主題、溝通功能、句型結構 兼顧學習成果與學習過程 施玉惠,2001 九年一貫課綱理念 教學模式 、 教材內容及活動設計 、 及 ；體裁 除個別語言成分，更強調培養 、 、 、 四種技能 九年一貫課綱理念 透過多元教材與活動練習，循序漸進，讓學生藉由同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際運用，而非由老師單向灌輸文法知識 為了維持學生的學習動機且不增加學習負擔，教材的分量及難易度宜適中，學生的學習興趣與吸收能力應勝於教學進度的考量 教育部，2008 九年一貫課綱理念 是成果導向的課程 學科能力測驗 也具有過程取向課程的特質 課綱僅是大綱，教材及課程設計仍有很大的彈性空間 課程目標 培養學生基本的英語溝通能力 培養學生學習英語的興趣與方法 增進學生對本國與外國文化習俗之認識 今昔教師定位 過去：教師依循教育部訂定之課程標準與統一的教科書，負責教完課本，協助學生通過升學考試，一直是 現今：課程鬆綁、開放自主，教師必須參與學校課程結構的規劃，自行決定課程內容、教學活動、及評量策略，扮演新的角色 陳玉美, 2004 國中能力指標 綜合應用能力 能熟習課綱中所標示之1200個基本單字，並能應用於日常生活的溝通中 能轉述別人簡短的談話 能聽懂日常生活對話、簡易故事或廣播，並能以簡單的字詞、句子記下要點 國中能力指標 綜合應用能力 能看懂故事及簡易短文，並能以簡短的句子說出或寫出其內容大意 能看懂日常溝通中簡易的書信、留言、賀卡、邀請卡等，並能以口語或書面作簡短的回應 能看懂並能填寫簡單的表格及資料等 國中能力指標 興趣與方法 樂於接觸英語電影、歌曲、廣播、書籍等 樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他課外讀物 對於世界各地民情文化有興趣，並樂於接觸與學習 能使用英文字典 國中能力指標 興趣與方法 瞭解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納 利用各種查詢工具，主動瞭解所接觸英語的內容 主動從網路或其他課外材料，搜尋相關學習資源，並與老師及同學分享 國中能力指標 文化與習俗 能以簡易英語介紹國內外風土民情 能應用基本的國際社會禮儀規範 能從多元文化觀點，瞭解並尊重不同的文化及習俗 分段寫作能力 國小：簡單的臨摹抄寫等基礎性的活動 國中：開始培養，循序漸進，由簡易的表格填寫、造句、引導式作文練習、到簡易書信等的寫作練習 教學強調適時複習、實際應用，重在提高興趣及基本溝通能力 國中寫作能力指標 語言能力 能依提示填寫簡單的表格 能依提示合併、改寫句子