浅谈建构主义在英语教学中的应用.docVIP

浅谈建构主义理论下的教师任务 摘 要 建构主义理论认为：每个人的世界都是由他自己的思维构成的，人的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了不同的知识库。建构主义教学中的学习过程，不是学生被动地接受知识，而是学生积极地建构知识的过程。建构主义教学对传统的教师提出了严重的挑战。教师的职责不再是“给予”，而学生的责任也不应该是“接受”，教师不应当把自己看成是“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。”教师应该成为学生学习的服务者、支持者和合作者。 本文基于建构主义理论，说明了教师需要承担的任务，并从情景创设的角度说明了建构主义理论在英语教学的应用实践。 关键词：建构主义理论、教师、教学 一、尊重学生，以学生为中心 传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。 而建构主义学习理论提倡的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 二、基于现实世界，创设真实可信的学习情景 建构主义提倡情境性教学。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不宜对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这样做的有利之处在于： 真实的任务可以让学生比较清楚地知道自己所要解决的问题，利于调动、发挥其主动性； 真实的任务具有一定的整体性和挑战性，因此一旦学习者解决了问题，便会激发起内部动机； 真实的任务具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生的解决问题能力； 真实地任务具有多样性，可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的知识。 所以在设计教学环境时，教师既要考虑知识学习情景的设计，又要考虑知识应用情景的设计，要把知识学习情景和知识应用情景加以整合，为学生呈现一个“真实的学习情景”。 三、支架式（Scaffolding 教学 Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学方式：教师引导着教学的进行，使学生掌握，建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动[5]。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果斯基的“辅助学习”（assisted learning 为基础的，维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。 支架式教学包括以下几个环节 1）预热（etudes 这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。 2）探索（exploration 首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。 3）独立探索（excursions 这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索（不同的学生可能会探索不同的问题）。 可以看出，支架式教学强调在有教师指导的情况下的发现，且同时强调教师指导成分的应逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学 四、组织协作式学习、倡导不同学习主体之间的会话 建构主义认为学习者不仅是学习主体，而且还是“处在一定社会环境之中的个体。”知识总是在社会背景中建构起来的，社会在人们的知识建构中占据了一个核心地位，学习者周围的社会环境大大地影响着他看待周围世界的方式。 每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只