研修日志5提高中考复习阶段学生写作水平浅见.docVIP

提高中考复习阶段学生写作水平的几点浅见 中考书面表达就是一项能充分考查学生语言综合能力的题型。它配合了课程标准，使教师和学生对写的能力的培养引起足够的重视，可以说起到了一定的导向作用，也是教材改革的发展趋势。新课程标准中关于初中生毕业要求达到的写作水平是：1能根据写作要求，收集，准备素材；2能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；3能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4能简单描述人物，事件；5能根据所给的图示和表格写出简单的段落或操作说明。但是在学生的书面表达中，主要存在着以下几方面的问题： 1、审题错误 没有仔细审题和看清楚书面表达的形式，没有认真阅读有关提示，写作时经常遗漏试题要求的信息点，导致不必要的失分. 2、时态误用 主要表现在两方面：1 学生写作之前没有判断整篇文章主要应该用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来时的句子，用了完成时。2 时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，Im go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. 3、汉语式英语 由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. 4、逻辑错误 在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，整篇文章不知所云。 5、单词拼写错误 由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误。 6、词性误用 　　有些同学没有词性的概念，记忆中只有生词表中零星的单词和一些残缺的短语，写作时把记忆中仅有的自认为有点关系的词汇根据中文的思路无法串连起来，导致这样的错误：名词误用、 动词的误用、代词误用。 7. 缺少衔接 有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。 8、文体不当 中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确：将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。 针对学生在书面表达中存在的问题，如何在复习阶段提高学生的书面表达能力呢？我们九年级英语备课组经过多年的教学实践，在英语写作方面总结出以下几点浅见： 一、重视阅读，搭建框架。根据写作任务，我们在阅读教学中正确引导学生学会搭建文章框架，组织语言素材，并能正确表达意思。如在记叙文中，让学生围绕When, where, what, how, who这五个问句搭起整篇文章的支架；如在议论文中，紧紧围绕出现什么问题，为什么出现这个问题，怎样解决这个问题以这三方面搭建文章支架等，因为阅读和写作存在相互作用、相互促进的关系，学生在我们教师的指导下有效地阅读课文，就会吸取其中的结构和语言精华，并进行加工，使之成为写作的素材和表达的蓝本。 二、狠抓听写，打好基础。听写是利用范文为学生写作做准备的有效方法，这也是我们备课组一直坚持在做的。尽管辛苦，但是可行。听写的优点：是密集活动，使学生注意力集中，提高了写作也提高了听力，为写作打好基础。在初中三年的学习时间里，听写主要分为三个阶段。 第一阶段（初一上学期），每天要求学生识记单词。具体做法是：开学之初，要求学生准备好一个“词汇本”，每天上完英语课后提供6个词汇（单词或词组），让学生抄在词汇本上带回家复习。这些词汇并非是从词汇表中选出来的，也有可能是课外的，或白天所学的对话中或课文中出现的常用词，第二天抽出5分钟的时间听写词汇让学生巩固。 第二阶段：到了初一下半学期和初二，往往会增加句子的听写，因为“词不离句，句不离篇”。只有把词汇放在句子中使用，才有助于培养学生的写作能力。常规的听写除了单词和词组以外，适当加一些来自于课文中比较重要的句子。这样经过“课堂---作业-----巩固 第三阶段：到了初二下半学期至初三，听写除了重点词汇，词组及句型外，还增加了同义句的听写，教师给出一个句型，要求学生写出另外一种形式。这样的目的是温故，也是反复循环的过程。这一个学期我们打算让学生多记一些连接