在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念.docVIP

新课标下的数学概念教学应注重概念的内涵和外延 北师大（珠海）附中 孙连振 摘要：概念是反映事物本质属性的思维形式。正确的概念是科学抽象的结果。每一个科学概念都有其确定的内涵和外延。只有让学生对概念的内涵和外延都有了准确地了解，才是真正掌握了概念。在高中数学的教学中，我们要重视概念教学的每一个环节，经历一个实践-反思-再实践-再反思的过程，为概念教学找到一个更好的方法，洞悉概念的本质，为学生节省宝贵的学习时间，从而达到事半功倍的学习效果。 关键词：概念教学 内涵 外延 在最近几年的高三教学中，我发现这样一个问题：学生可以说出某一概念，但不能运用概念解决与其有关的一些问题，特别是稍微有些深度的问题。原因在哪里呢？ 长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节、理论与应用两张皮的现象。有些教师仅仅把数学概念看作一个名词，概念教学就是对概念作解释，要求学生记忆。而对于概念的内涵与外延没有进行充分的挖掘，这才是问题的根结之所在。如何挖掘概念的内涵与外延，本文将就此问题进行探讨。 什么是概念？ 人们在实践的基础上得到了丰富的感性认识材料，经过“透过现象看本质”的过程，舍掉事物的次要属性，保留事物的本质属性，进而形成了概念。概念是反映事物本质属性的思维形式。正确的概念是科学抽象的结果。 每一个科学概念都有其确定的内涵和外延。概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性；概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。概念的内涵是概念的质的方面，它说明概念反映的事物是什么样的；概念的外延是概念的量的方面，通常说的概念的适应范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是哪些事物。 在新课标下，概念教学的环节应包括概念的引入----概念的形成----概括概念----明确概念-----应用概念 我们教师在概念教学的过程中，恰恰在明确概念这个重要环节上出了问题。明确概念，基本要求就是要明确概念的内涵和外延，只有让学生对概念的内涵和外延都有了准确地了解，才是真正掌握了概念。 下面举两个例子来说明这个问题： 示例１：函数奇偶性概念的教学 （2010重庆文数） 19 本小题满分12分 , Ⅰ 小问5分， Ⅱ 小问7分. 已知函数 其中常数a,b∈R ,是奇函数. Ⅰ 求的表达式; Ⅱ 讨论的单调性，并求在区间[1,2]上的最大值和最小值. 本题的第一小题，实质是对学生函数奇偶性概念理解程度的考察。 解答如下： Ⅰ 解：由题意得， 因此 因为函数是奇函数，所以， 即对任意的实数x，有 即： 解题思考到这里，很多同学就进行不下去了。问题就出在对概念的理解不到位。 我们首先看一下高中数学人教版（A版）中对奇函数的定义： 一般地，如果对于函数f x 定义域R内的任意一个x，都有f -x -f x ，那么函数f x 就叫做奇函数。 在奇函数的概念教学中，对于其中“任意”关键词，我们一般可以做到这种理解程度：从数上看其定义域关于原点对称，从形上看其图象关于原点对称；定义中的每一个x都要让表达式f -x -f x 都成立。 这种解读如果能更进一步，把此概念解读成“对于函数f x 定义域R内的任意一个x，表达式f -x -f x 恒成立”，这样就将奇函数的概念转化成了恒成立问题，使得其本质性的内涵与外延得到充分的挖掘。这样一来，学生思考中因概念把握问题而出现卡壳的难题就容易解决了。 本题的解决方法如下： 要使对于函数定义域R内的任意一个x恒成立，必须将该表达式整理成“型”才能符合题意，所以就要让中的且b＝０，进而得出，所以 示例２：函数零点的教学 （2009江西文数改编）设函数 1 若函数有且仅有一个零点，求实数a的取值范围。 2 若函数有且仅有两个零点，求实数a的取值范围。 3 若函数有且仅有三个零点，求实数a的取值范围。 在教学实践过程中遇到上述问题时,学生有种无从着手的感觉,症结仍然是概念问题。我们还是先看一下高中数学人教版 A版 中对函数零点的定义: 对于函数y f x ,我们把使f x 0的实数x叫做函数y f x 的零点 zeropoint . 定义下面又给出了如下的三个等价: 在教学过程中,如果教师没有注意对定义内涵与外延的挖掘,只停留在概念的浅层次理解上,学生应用其解决问题当然是有困难的. 在教学过程中,我通过对三个等价关系来加强对此概念的内涵与外延的挖掘: 1 、 2 、 解读如下: 函数有零点,在数上等价于对应方程有根,在形上等价于对应图象与x 轴有交点，这样就将函数零点的概念在数与形上完美的结合起来了。 2 与 1 的区别就在于将一个“有”字换成“的”，其目的还是要让学生由形回到数上来，因为数学问题最终还是要通过数进行严格数学论证的。 据此可以对刚才的问题提出如下设问： ①本题通过数