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学情分析――有效备课不可或缺的环节 　　摘 要：备课、上课、课后反思，作为每一位教师这几个教学环节每天上课都必须要进行的。那么每个环节是不是都做得那么完善呢？以我从教多年的经历、观察和调查，发现有些教师做得却并不是那么完美。比如备课环节，现在大多数教师并不是真正在备课，而是抄教案，或是从网络上提取教学设计。特别是刚出道的青年教师更甚，不管它是否适合自己的教学，拿来就用。下面是我从教师课堂教学上节选的教学案例。 　　案例：苏教版四年级《解决问题的策略》 　　关键词：学情分析;有效备课 　　1 导入新课（略） 　　2 教学新课 　　 （一）师出示例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加3米，面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 　　■ 　　 （1）师指名学生读题。 　　 （2）师提问：谁能说一说题目中的已知条件和所要解决的问题？ 　　 生1：知道长方形长8米，扩建后长增加3米，面积增加了18平方米。 　　 生2：求原来花圃的面积。 　　 （二）谈话： 　　 师：这道题的已知条件和所求的问题之间的数量关系不易看出，我们可以根据题目的条件和问题画出示意图。 　　 师引导学生画示意图，并标示数据。 　　 师提问：题目要我们解决什么问题？ 　　 生：求原来花圃的面积。 　　 师：要求这个长方形的面积需要什么条件？ 　　 生：原来长方形的长和宽。 　　 师：已知道了什么条件？你认为这道题怎样解？ 　　 学生尝试，并指名两人板演。 　　 （学生乙做得正确，而甲生不知怎么算。） 　　 为什么会出现这种情况呢？这明显是抄他人教案生搬硬套教学（已从《教学设计》一书上找到这一教案）。姑且不论教学效果怎样，单从备课环节来看，存在着许多不合理、不符合现代教学规律的地方，其最大的问题是：教师忽略了学生认识水平的差异，基础较好的学生能认识到右边长方形的长即原长方形的宽，而基础差的学生就不能很好的进行思维转换，根本原因是老师在备课时没备好学生。 　　 现在大部分教师备课备的是怎样教，怎样把知识传输给学生，而不考虑学生怎么去学，怎么去理解掌握知识，怎么去发展学生的思维能力。不是把教学过程看成是教师配合学生探求知识形成的过程，不对学生原有知识进行分析和学生个性特征进行分析，致使缺失了应有的备课环节--学情分析。试想这样的教学能是因材施教吗？ 　　 回顾以往，传统的课堂教学则过于强调对知识的传输，注重的是对知识的掌握情况。备课时重视对教学纲要的研读，对教材的分析和处理，对教法的选择，对教具的准备，对教学效果的检测等环节。因此，在教学分析时，一味地侧重教材，忽视对学生的情感与价值观的关注和培养。新课程标准提出了以学生发展为本的教学理念，作为教师上课前的首要环节--备课，就应以学生为本，以学生为主体。使学生主动参与课堂学习，有效地完成知识构建、技能的培养，情感态度与价值观的形成。因此，在新课程理念下的备课，要在过去的为学生教学备课的基础上，更加强调让学生获得新知、张扬个性、思维能力有更大地发展空间而备课。 　　 （1）目标因人立 　　 教学目标可分为教师教的目标和学生的学习目标，教学目标是一节课的核心，在课堂教学中起定向作用，一节课的教学内容不同，所确定的教学目标也不相同。教学对象不同，教学目标选定也是不同的。因为每个学生掌握的知识程度不同，个性特征有异，兴趣点也不尽相似（如有的学生善思，有的学生善于操作等），接受能力有快有慢，所以在教的目标和学习目标的设立上也要因人而异，这就是因材备课。在尊重学生个性差异，认知差异的同时，做到分层达标，从而逐步实现目标的统一。比如：在备课中，问题可设置不同的层次，基础知识部分问题尽量提问成绩差些的学生，提高部分找基础较好的学生。在作业设计中也要满足不同层次的学生需求，这样以优带差，以优促差，全而发展。 　　 目标的设立要遵循以下原则。一是目标设立不应是为了教师怎样教，而应是指导学生怎样学;不应以教师为中心，而应以学生为主体。二是让学生积极参与教学活动中，在活动中培养学生独立思考，自主探究。发展学生的思维能力，培养分析问题和自行解决问题的能力。真正体现学生是课堂的主人。三是教师在教学目标的制定和把握上必须着眼于学生的可持续发展的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。四是目标的制定要根据学生的认知特点和知识发生、发展的规律，有利于四项目标的达成。 　　 （2）教法因人异 　　 课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有经验基础上。因此，正确分析学生的知识基础显得尤为重要，只有准确地了解学生的学习状况、认知差异，才能确定哪些知识应重点进行教学，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学效果。 　　 例如