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快乐体育 【摘要】本文对新的体育教育思想“快乐体育”，在学校体育教学中的实践、运用，通过文献资料法、比较法、逻辑分析法论述了在学校体育教学中开展“快乐体育”教育的必要性和一些自己实践的教学方法。 【关键词】快乐体育，教学思想，学校体育，运用 随着社会日新月异的变化，社会对人才的要求也不断变化，新的人才观产生。因此对培养人才的教育也提出新的要求，新的教育观产生。转变体育教学观念，让体育教学走进现实生活，与学生的个性特点、生活需要、社会化进程紧密联系 ，不仅激发学生的运动兴趣，培养创新精神和实践能力，提高学生上体育课的积极性，而且对于促进学生身心全面发展将有着十分重要的意义。因此，新的教育观和新的教学方法被引进和运用。我通过教学实践，对快乐体育教育思想也有自己的几点体会和总结。 （一）在学校体育中开展快乐体育的必要性 目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，也就是我们通常说的让学生在“乐”中学、学中“乐”。以此来达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。 1、传统教学模式的特点。我国学校体育传统的教育模式近半个世纪基本源自20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫教育思想，重智主义教学流派 在学校教育中的再现，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰、师道尊严、实施成人化、公式化、和刻板化的教学，为此严重压抑了青少年儿童活泼开朗、爱玩爱动的天性和本能，同时也压抑了学生主体意识、个性特长，创新思维和实践能力的发展，在教学中学生学习兴趣不高，厌学情绪、逆反心理较为普遍，因此传统式体育教学与现代教育观和现代发展主流有较大的落差，明显的错位，并对教学主体产生负面影响。 2、快乐体育教学实践的特点 2.1重视提高学生的体育兴趣。长期以来，学校体育教学和课余活动，停留在传递式结构模式上，内容刻板，形式单调，方法简单，缺乏生动活泼的气氛。快乐体育强调体育教学过程中要注重满足学生的动机需要，并对学生的心理与情感带来良好的影响。尤其关注不同运动项目各自独有的乐趣体验，强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事运动的各种乐趣。 2.2快乐体育中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展。快乐体育承认学生的个体差异，确立每位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。另外，快乐体育十分强调充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动，并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能。 2.3快乐体育十分重视建立和谐的人际关系。快乐体育认为，体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。学生是学习的主体，尊重学生的选择，强调学生与学生之间的交往，形成让学生在整个学习过程中相互帮助、相互鼓励的学习氛围，从而使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖。 2.4快乐体育强调培养学生的体育能力。快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能，而且更加重视学生通过自己确立目标，自我观察，互相观察分析，自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术 的内在关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系，从而培养学生的自学、自练、自评的能力，为终身体育奠定良好的基础。 （二）在学校体育中实施快乐体育思想的教学方法 快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。因此，在快乐体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，“主动学习、愉快发展”就成其方法论的主要特征。 1、注重学生在体育教学过程中的主体地位的培养。传统的体育教学太过于强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的对象，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。 2、新颖的教学方法能培养学生体育锻炼的积极性和兴趣。体育教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法，使活动具有新异性，就能满足学生求新好奇的心理；制造问