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陽 光 人 ＆ 陽 光 事 陽光團隊的發展歷程 故事的開頭 不知道在大家印象中的國小是什麼樣子？雖然沒有親身參予過校園工作，在印象中傳統國小老師是孤軍奮戰的，困守在自己的教室，很少讓自己走出去，更遑論讓其他人走進來，自成一方天地；碰到了問題自己面對，在校園裡很難看見教師間的團隊形成，也不知道團隊學習該如何落實在國民小學之中，似乎立意甚佳的團隊學習，難以深植在國民小學中。（倪仕峰，民90 ）可這樣子的印象在陽光是被打破的，陽光從創校起，就是以團隊的面貌在互動著、凝聚著大家的共識，從一開始的台大城鄉所、課程發展讀書會及學校建築與教學研討會，所有關心陽光的夥伴共同組成陽光團隊。 若要說說陽光團隊最早的樣子，就要從兩年前因為希望能夠打造出大家夢想中的小學，所有的陽光人開始漸漸聚集在一起，東說說西談談的漸漸地陽光團隊形成了！在這裡想要紀錄的是為讓所有曾經參與陽光國小的陽光人，藉由敘說故事讓陽光人能清楚知道陽光團隊這個團體的發展；想要透過許許多多的陽光小故事中，將陽光團隊的發展歷程慢慢的耙梳出一個清楚的脈絡；從最早期的陽光團隊是一個開放性的團體，讓許多熱心關懷陽光的教育夥伴們共同參與，到現在陽光團隊漸漸地發展面對新學校的開學，更多繁忙的學校事務中，陽光團隊中彼此如何的溝通協調，從更能體會大家何以在這裡努力的意義，過去有哪些人曾經付出，現在奮鬥的掙扎，進而能夠展望未來的陽光；也讓陽光團隊這個發展的經驗能和所有的目前正在從事教育工作的夥伴們共同分享，陽光不同於過去制式的學校發展，面對新學校新事務思考的角度。希望能透過這樣的紀錄歷程為這個難能可貴的經驗留下紀錄，紀錄起這創校兩年來陽光團隊所發生的點點滴滴，這份紀錄將對整個陽光團隊有著深刻的意義，是屬於所有陽光人生命中其中一個小故事。 因為在團隊的發展是屬於動態性的歷程，所以將會透過團隊事件發生的順序，呈現一篇篇屬於陽光的故事，也藉由這些故事來耙梳團隊的何以形成、發展的現況，藉以看見團隊成長的足跡。所有的陽光人從女兒之家的生態旅程、理書治療團體裡小小插曲、碧霞校長的故事、以及一、二年級教學群動態發展，每個部分都有一個小故事；我將藉由書寫這些故事來分享所看見的陽光團隊發展歷程。 女兒之家的生態旅程 那天，我看見陽光人輕手輕腳的走進女兒之家，發自內心傳達著對於自然的一份尊重和體貼，深怕驚擾了蝴蝶和螢火蟲的雅興，充滿驚嘆的看著生態園的具體形成，坐在藤椅上啜飲著咖啡和茶，望著竹林隨風沙沙作響，感受到那份家居田園的情趣。遙想著未來陽光國小的模樣，那該是多麼的生意盎然！ 陽光在樹葉間一點一點灑落，蟬鳴在枝梢一聲一聲唱和，我們就著陶杯喝茶，聽南忠老師說廁所遇見蛇的故事，說生態校園多種原生植物，說他與山上居民的夢，說他小時候與老師的互動，說他到了城市會迷路，說得心情清朗明淨，悠悠然。（by 序宜老師，陽光全紀錄） 南忠老師說：我們才是自然的過客，該當思考的是如何不去打攪了它，如何還原它的原貌，如何與之凝望傾聽，得到感動。而這正是陽光的生態理念，期待學生都能夠認識陽光這片土地裡所孕育的生命，不僅僅是人需要尊重了解，校園裡的動物、植物更是陽光的一部份，陽光人共同的夢，一份屬於生態校園的夢！ 那天看到碧霞校長頒發『陽光兒童託付書』，我為著未來的陽光孩童慶幸著、愉悅著，更因為那是一份多麼深厚的教育愛而動容著，輕輕的紙張上頭究竟承受著多少對於教育的熱愛，以及對於陽光團隊的期許。從每位陽光人慎重接下的態度中，我知道託付書啟動了陽光國小一個美好的開始，陽光團隊將在無負於孩童的託付下發光、發熱，任重而道遠。 校長頒給每位老師一張『陽光兒童託付書』，託付書小小張A4大小，拿在手上卻自有份量。我看見一位孜孜於途的教育工作者，敬敬謹謹的託付了一份很深很深的期望。而一路迤邐，一路尋索，我們能不能煥發陽光的神采，by 序宜老師，陽光全紀錄） 理書的成長團體 當我聽見在陽光裡有一位治療師會每個月會到陽光一次來帶領團體。在我的心裡是興奮的、雀躍的。因為我明白這是多麼難能可貴，在一般人保守的心理會覺得心理治療是困難的人才會需要的，怎麼陽光會邀請治療師來到學校呢？就算是來學校也該是為學生，不是老師吧！我們都知道學校有輔導中心，但是大家都認為那是給學生使用的，老師應該是健康的怎麼能夠需要別人輔導呢？這是普遍大眾會有的認知。所以當我知道陽光有著理書成長團體存在時，我的心裡是非常珍惜且感動的。在參與幾次團體的素芬老師寫下： 經歷了一場情緒察覺和解讀的洗禮，才知道長久以來自己一直是生活在行為的事件中，今天卻恍然於自己能悠游在水平線下的情緒國度裡，乍時讓自己有些許的興奮和了解原來自己常常只是走過一種不自覺的、或許是正向或負向的情緒，讓它起起伏伏的重覆在每天的生活中，而生活