课程领导与教学创新——浦东教育内涵发展的两大基石.ppt

课程领导与教学创造——浦东教育内涵发展的两大基石 张 华 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn 国际课程研究促进会主席 从一个案例说起 2011年5月26日，我参观了山东省潍坊市临朐县沂山脚下的一所偏僻的乡村“希望小学”——临朐县海尔希望小学。这是一所有着40名教师、800名学生的乡村学校。 校园中的一草、一木均为教师和学生持续探索的对象…… 每一株白杨树上都写着学生的名字和生活心得； 挂满累累果实的桃园、杏园、葡萄园； 沂山上的植物和花朵在校园中重新安了家； 整座沂山被老师和学生重新在校园中复制出来，孩子们在其中找到并勾画着自己的村庄和家园； 孩子们把自家田野里的麦秸加工后制成工艺品、艺术品； 孩子们在教室里用粮食创作“粮食画”； 孩子们用铅笔屑制成“铅笔画”； 孩子们结成社团和探究小组到沂山上研究、保护历史文物和古树； 孩子们到村庄里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、粪堆），并与村民、村干部一起探讨如何清除“三堆”、建设优美家园…… 你会发现孩子们皮肤黝黑、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。你会体验到课程和学习的价值、教育和生活的魅力。 孩子们在校园中探索果树 春天来了，孩子们在校园中种植各种植物、花朵 孩子们在校园中制作“沂山”模型，创造“可爱的家乡” 孩子们创作的“铅笔屑画” 孩子们在创作“麦秆画” 这一切源自于教师课程意识的觉醒 如此多的学科、如此多的课程门类，孩子们怎么去探究？时间哪里来？ 拥有美好理念的综合实践活动课程如何“落地”？ 通过课程研究，老师们发现：小学综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程以及山东省规定的地方必修课程“环境教育”、“安全教育”其内容的重复率高达40-60% ！ 走课程整合之路！ 通过课程整合，生成生活探究主题课程 研究课程标准与教科书——重新叙写课程总目标与内容标准——开发“主题课程指导纲要”——按年级和学期开发“学生活动资源包” 围绕“亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作、科学探究”等方面而组织主题 每一个活动主题都围绕着“解释问题、制定方案、亲历实践、交流分享”的要素和步骤而展开 创造了“主题生成课”、“方法指导课”、“实践探究课”、“展示交流课”、“动手操作课”等课的形态 …… 小 结 发展课程领导力和教学创造力是深化基础教育课程改革、促进教师和学生融合发展的两大核心。 此二者密不可分：只有从师生的教学需要出发，才可能领导、开发并创造课程；教师只有教自己开发和创生的课程，其教学才可能富有创造性。 一、校长和教师的课程决策与开发权是如何被剥夺的？ （一）专制意识形态不允许教师开发课程 “圣人之为国也，壹赏，壹刑，壹教。壹赏则兵无敌。壹刑则令行。壹教则下听上。”（《商君书·赏刑》） 在法家看来，“‘圣君’既掌握了一切事物的规律，他所立之教，人民便只能遵奉，不许批评，也不许向君主提出‘独立私议’。” （余英时） （二）在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开发课程 “真理是客观实在的正确反映”——反映论的知识论 “知识是真理的化身与体现” 彼得·拉莫斯（Peter Ramus） 与“方法化运动”（the methodization movement） 拉莫斯（1515–1572） “拉莫斯主义”的实质： 用惟一正确的方法传递确定 无疑的知识。 夸美纽斯（John Amos Comenius） 教和学的普遍要求，是寻找“必须准确地达到预期结果的教和学的方法” “教得好就是使别人能学得快捷、愉快和彻底。” “即使对教学没有天生爱好的教师，也能够有益地利用它，因为他们不需要自己选择教材、拟订自己的方法，只需要知道已经作好安排的教材和已经提供的适合的教具，将它们灌注给他的学生。” 夸美纽斯发明的“班级授课制”不仅满足了拉莫斯主义对“效率性”的追求，而且可以确保不会发生“师生间信息的错误传达”。他因此说：“我坚持认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是很重要的，……正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖，一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书籍，所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。” （三）我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺 1949年以后，我国受主流意识形态影响的教学观是“启蒙理性”与集权意识形态的奇特结合，教师的课程决策与开发权被彻底剥夺。 二、当前在倡导“课程领导”的实践中存在哪些误区？ 误区一 为追求学校“品牌”，随意开设“校本课程”，形成学校课程的“两张皮”现象：“校本课程”与“国家课程”毫无关联。 误区二 把“校本课程”等同于“校本教材”，增加了教师和学生的负担，但对教师和学生发展的效果甚微。 误