科学教师的盛会.docVIP

科学教师的盛会 　　熙熙攘攘的教室里分布着花花绿绿的展板，人们驻足于展板前，谈笑风生――看到这番热闹的场景，你一定会觉得这里正在举办一场展览。没错，但这并不是普通的展览，它是一场科学教师的教学设计“博览会”。无论是2012年9月的探究式科学教育英国约克大学培训项目，还是11月的“做中学”第3期高级研修项目，都以这样的博览会作为结束前的点睛之笔。 　　这是一场展示研修成果的盛会 　　参加研修的科学教师是博览会的主人，他们不只是对那些展板评头论足，展板上呈现的是他们自己的成果。在博览会开始前，每个教师小组有时间讨论一节课的设计，将讨论结果做成海报，贴在展板上。博览会开始时，小组成员一分为二：一部分是参观者，参观所有海抿一部分是东道主，向参观者展示自己小组的作品。一轮展示后，参观者与东道主互换身份。每一位研修教师都热情地参与到了博览会中。 　　海报上要呈现什么？学习目标、学习成果、教学活动、评测方法――这些不仅是教学设计一般所应包含的要素，也是教师们在培训中研修的内容。“做中学”第3期高级培训突出强调了情境对教学的促进作用，因而在这一次的海报上情境也是必须思考和呈现的重点。 　　也许有读者会疑惑，学习目标和学习成果有什么不同呢？在研修中，约克大学的培训团队阐述了他们对二者的区分：学习目标（learning objectives）指的是学习者所要达到的水平，例如“知道大多数细胞的共同特征”“理解人类的眼睛是怎样识别颜色的”“能够使用显微镜”；而学习成果（learning outcomes）是学生要展示的、能证明他们达到一定学习水平的表现，例如“画图解释大多数细胞的共同特征――细胞膜、细胞质、细胞核”“解释人类的眼睛里有3种颜色感受器（红、绿、蓝），大脑用这些感受器提供的信号计算我们看到的颜色”“正确使用显微镜，安全和顺利地观察切片”。 　　教学设计和展示是对研修成果的一次评测。教师是否理解了学习目标与成果的差别，是否吸收了多种多样的评测方法，是否打开了教学情境的思路……都可以反映在教学设计和海报中。不少海报都采用了教师们从研修项目中获得的新策略。你看，这个“鲜花保鲜”课案（图1），设计者像约克大学培训者所介绍的CIEC Promoting Science项目的课程一样，用一封信将孩子们引入了教学情境：“我们想将鲜花的保鲜期尽可能延长，以便于我们的运输和销售，请帮我们找到一个合适的保鲜剂配方，我们将重金酬谢――某某花卉销售公司。”还有这个关于蒸发吸热的课案（图2），使用了研修中学习到的“概念卡通”（以卡通图的形式呈现几种观点，让学生挑选或补充新的观点并阐述理由）来激发学生交流他们的前概念。 　　这是一场“张贴控”的盛会 　　从约克大学培训者所开展的这两次培训中，我们发现一个有趣的现象：英国的教师是“张贴控”，总喜欢用花花绿绿的纸把各种信息张贴出来。所以，在英国的中小学参观时，你总能看见一墙一墙饱满的颜色。其中有学生的作品，有课堂活动的温馨提示，有每天的课表，有学生活动的照片，有字母表、几何形状等学习内容。不仅要贴出来，而且要贴出创意。 　　为什么要通过海报来记录和交流教学设计呢？这就是“张贴控”的表达方式啊！充满创意的教学案例，怎么能用平庸的讲述来告诉大家呢？当然要通过吸引眼球的海报！你看这个关于运动相对性的课案“运动和静止”（图3），包含这样一个评测活动：当学生闭上眼睛的时候，教师将原先排成一行的5个橡皮小人移动成2行，然后请学生睁眼，判断是哪些小人发生了移动，并说明理由。这项评测当然可以用文字平铺直叙地写下来。但是，教师创新地用橡皮泥捏了几个小人，粘在海报上，色彩缤纷，整个海报仿佛立刻“活”了起来，非常吸引眼球，于细节处见创造力。 　　与一名教师站在讲台上向全班口述自己小组的教学设计相比，用海报来记录和呈现是可视化和可保存的。从听众的角度看，如果只是听别人讲一讲，一是印象不深，二是容易走神，特别是在连续听好几个组的教学设计时。如果是边看海报边听讲，接受信息的效果就会得到提高，而且听完之后还能有机会回顾。这也是“张贴控”的立足点之一吧！ 　　即时贴便于粘贴、颜色醒目、移动方便、大小适中，十分适合在教学中作为张贴的媒介。在课堂上，你能用即时贴做什么？ 　　你可以用它呈现学生的前概念。例如，在教学之前，让学生将他们所能想到与某个主题相关的内容写在即时贴上，将一个小组的即时贴集中起来，经过讨论，在海报纸上贴成几组，写出它们之间的联系，就成为一张“概念地图”。教师通过它来了解学生的前概念。经过一段时间的学习，学生再回顾他们的“概念地图”，完成一轮对概念的更新。在培训中，教师们也围绕“水”做成了自己小组的概念地图（图4）。 　　你可以用即时贴记录实验数据。在《中国科技教育》杂志2012年8月刊中，瑞典斯德哥尔摩