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试论幼师生自我评价意识的激发与培养 　　摘要：为了培养合格的幼儿教师，在幼儿师范院校，理科课程是作为必修课程设置的，由于幼师生在以往的理科课程学习中较少体验到成功和快乐，因此对于幼师的理科课程采取了回避的学习态度。笔者在理科课程教学中，尝试采用了多种激发和培养幼师生自我评价意识的途径，有效促进了幼师生学习主动性的发展，提高了教学效率。 　　关键词：反思性教学 幼师生 理科课程 自我有效感 自我评价 　　How to inspire and cultivate the sense of self-evaluation for Elementary Education students 　　Xia hai 　　（Hubei Preschool Normal College，Wuhan Hubei 430070） 　　Abstract：In Elementary Education colleges， the science courses are set as compulsory modules for students to become qualified kindergarten teachers. However， these students had seldom experienced sense of joy or accomplishment with science courses， so they are less-motivated. The author in her experience of teaching science courses has explored varied ways to inspire and cultivate the sense of self-evaluation for the students， which has improved their self-motivation in study and the classroom efficiency. 　　Key words： Critical Teaching， Elementary Education Students， Science Courses， Self-efficacy， Self-evaluation 　　近十年来，作为多年的一线教师，笔者力图使自己的教育生涯不囿于教书匠的模式，明确意识到在教育实践中，“一个具有并始终保持创造激情的教师能真正摆脱简单重复，积极引导学生创造精神的发展，在创造性地教育活动中确证自己和发展自己，”并进一步不断探索成为幸福教师的道路。[1]换句话说，教师若仅凭自己的有限经验进行简单重复的教学实践，是无法达成幸福教师的终极目的的。幸福教师离不开成功的教学体验，不可否认，在教学工作中，从教多年的老教师也会遇到教学困难，这时应该主动对自己的教学状况进行反思。反思性教学就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning how to teach ）’与‘学会学习（learning how to learn）’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[2] 　　一、幼师理科教学中存在的问题 　　笔者在幼师学校任理科教师，分别教授物理、数学课程。历来幼师专业的学生整体有喜爱艺体类课程的偏好，而且由于经历的局限，学生关于理科课程对于未来工作作用的认识通常是片面的和不深刻的。在实际教学中，教师与学生互动状态长期缺乏“友好”和谐气氛，多年来，笔者在第一次走进物理课堂，针对“你们喜欢物理课吗？”的发问，大体上遇到的情形都是少数学生会响亮的回答“不喜欢”，一半以上学生会难为情地笑着，默许这个答案，表示认同。 　　近年在面对90后学生的课堂上，当理科教师在某些情况下对学生的消极学习态度表示不满时，师生双方甚至会在对待课程的态度上有强烈冲突的表现，个别极端情形还会体现为学生觉得他们不认可某理科教师是一种骄傲的表现，这样，就使得学习气氛更加紧张。“罗森幸（1971）的研究指出，教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩却存在着负相关。”[3] 显然，在幼师理科教学中教师的角色并不是绝对的主导者，甚至算不上是主动的指导者。虽然幼师的理科教师并无升学率的压力，但在这样的文化背景下，在学生学习态度和情绪反馈的影响下，作为任课教师，原本潜在的教学激情可能会出现受挫感，甚至不免以机械式单纯灌输知识完成教学计划的教学姿态出现在课堂上。 　　从学生的角度看来，之前的理科学习成绩总体偏低使得学习者难以产生积极的学习