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不同本科层次护生自主学习能力的现状调查分析 　　【摘要】目的：为了解不同本科层次护生的自主学习能力状况及影响因素，改进教学方法提供依据。方法：对280名本科护生的自主学习能力进行自主学习能力测评量表和学业成就自我效能问卷调查，并进行统计分析。结果：统招、专升本护生的自主学习能力得分分别为（98.20±5.29， 98.59±6.30），差异不明显（P0.05）。自我效能感总体平均分为19.84±2.92，处于中等水平，自主学习能力与自我效能感成正相关。结论：不同本科层次护生的自主学习能力差别不大，通过提高本科护生的自我效能感，可提高护生的自主学习能力。 　　【关键词】护生 自主学习能力 自我效能感 　　【课题项目】山东省高等医学教育学会课题。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0249-01 　　自主学习能力又称自主学习，目前国外被广泛接受的解释为美国自主学习研究著名专家Zimmerman的观点，他指出自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果[1]。所谓自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，自我效能是学业成就的预测因子[2]。本研究的目的是调查护理本科生自主学习能力水平及其与自我效能的关系，为改革教学方法提高护生的自主学习能力提供理论依据。现将研究结果报告如下。 　　一、研究对象 　　以滨州医学院护理学院分2009级统招本科、2010级专升本为研究对象，随机抽取280名护生作为样本，其中统招本科生160名，专升本护生120名，均为女性，年龄18～23岁，平均年龄为（20 ± 1.45）。各层次间护生的一般资料无统计学差异（P0.05）。 　　二、研究方法 　　（一）调查方法 　　采用自行设计的一般资料调查表和第二军医大学姜安丽教授的《护理专业学生自主学习能力测评量表》[3]以及学业成就自我效能感问卷。一般资料包括年龄、性别、初始学历等；护理专业学生自主学习能力测评量表共28题，由自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个分量表构成，其中自我管理能力10题，信息能力11题，学习合作能力7题，该量表的信度为0.77。学业成就自我效能感问卷是俞文钊（2001）翻译，考察学生在学业成就方面的自我效能感。问卷共7道题，采用5点计分。在统一培训的护理专业老师讲解调查的目的和填写的要求后，由护生无记名式单独填写，当场收回。共发放问卷280份，收回280份，均为有效问卷，有效率为100%。 　　（二）统计方法 　　用SPSS13.0统计软件建立数据库，运用统计描述、方差分析、Spearman相关分析等进行统计分析。 　　三、结果 　　1.不同层次的本科护生自主学习能力自我效能情况 　　本科护生自主学习能力的总体得分为98.33±4.35，其中统招护生为98.20±5.29，专升本护生98.59±6.30，自我效能感总体得分19.84±2.92，其中统招护生为19.74±2.43，专升本护生19.88±3.12。经两样本t检验，两层次间无差异，无统计学意义（P0.05）。 　　2.护生自主学习能力与自我效能的相关性 　　护生自主学习能力与自我效能的相关性分析的Spearman相关系数为r=0.295，呈现正相关，具有统计学意义（P0.01）。 　　四、讨论 　　（一）本科护生的自主学习能力与自我效能感现状分析 　　由结果可见，本科护生的自主学习能力得分98.33±4.35，统招为98.20±5.29，专升本为98.59±6.30，与其他研究一致[4]。经两样本t检验分析，两层次间存在差异不明显，无统计学意义（P0.05）。这表明不同层次间本科护生的自主学习能力相差不大，可能与其年龄、社会经验、就业竞争力等有关。本科护理专业需要学习五年时间才能毕业，随着年龄的增长，社会阅历的增加，以及社会就业压力的增大，本科生的学习压力就会增大，就会不自觉地去主动学习，对于专升本护生而言更是如此，经历了漫长的专升本考试，让他们更感觉到学习的重要，也会自觉地寻求学习的方法。但是调查结果显示本科生的自主学习能力总分并不很高，可能与其他因素也存在一定的关系，比如兼职会占去一部分学习的时间、课外活动较多、教师教学风格等有关。护生的学业成就自我效能感均分是19.84±2.92，处于中等水平，自我效能是护生对于自己能否完成学习能力的推测和判断，是护生对自己学习情况的一种主观评估，这也就是要求本科院校的教师在授课中，不仅教给学生学习的知识和方法，还要帮助学生树立自信心。 　　（二）本科护生的自主学习能力与自我效能感的相关分析 　　由结果可见，护生自主学习能力及各因子与自我效能感呈正相关，即提高学业成就自我效