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关于PBL教学方法在供应链课程中的应用 　　[摘 要] 文章基于对《供应链管理》课程教学现状的分析，结合PBL教学法在《供应链管理》课程的应用进行分析探究，使得教学过程更加科学合理，提高学生创造性解决实际问题的能力。 　　[关键词] PBL教学法；《供应链管理》；应用分析 　　所谓PBL教学法，即Problem Based Learning，主要指的是以学生为主体，教师作为导向组合式的讨论教学方法。PBL教学法主要的特点是基于认知心理学来实现教学，能够有助于学生变被动为主动的学习，实现终身连续地学习。 　　《供应链管理》课程是物流管理专业的核心课程，目前大多数高校采用“灌输式”的教学方法，学生在学习的过程中普遍反映出了难、枯燥、听不懂的现状，如何改变当前的难题，对于站在教育一线的教师来说具有义不容辞的责任。鉴于此，笔者主要针对PBL教学法在《供应链管理》课程当中的应用进行了研究分析，以改善当前教学存在的诸多问题，供广大教育工作者借鉴参考。 　　一、《供应链管理》课程的教学现状 　　就目前而言，大多数高校在《供应链管理》课程上所采用的教学方法是基于传统的教学方法，以教师为中心，“灌输式”教学的形式，这种传统的教学方法虽然能够使学生直接获得知识，但是忽视学生接受能力，缺乏自主学生空间、教学过程不合理的矛盾使得学生在学习的过程中对知识理解的程度不够深刻，实际学习的效果不佳。为了提高教学效果，部分教师敢为人先进行了创新，采取一系列针对性的教学手段，如头脑风暴法、开设软件应用等方式，但还是由于学生在学习的过程中缺乏主动性的原因，这些创新的教学方法还是难以解决实际教学过程当中存在的问题和矛盾。 　　二、PBL 教学模式在《供应链管理》课程中的应用分析 　　为了更好的探讨PBL教学模式在《供应链管理》课程中的应用，下面将针对课程中非常重要的学习项目之一“牛鞭效应”为例，分析PBL教学模式的实施过程。 　　1、合理设计问题 　　根据课程的学习目标、重点和难点，教师根据实际情况设计出问题，如在体验“牛鞭效应”的教学过程中，教师可以提出几个具有针对性的问题。是什么原因造成了缺货剧烈波动；通过怎样的方法或途径来缓解这种现状等等。这些问题都是在之后实施过程中非常重要的，通过设计这些问题来激发学生的思考。同时针对这些问题进行包装整理，利用多媒体技术的视听优势进行教学会更具针对性。 　　2、组建学习团队 　　在体验“牛鞭效应”教学的过程中，进行分组学习能够在很大程度上提高学习效率，教师根据学生的能力进行摸排，按照每个班54人的容量，可以分成9组，每组成员6人，每个学习小组都有不同层次和能力的学生，教师在组建和管理学习小组的过程中，一方面要注重学生自我管理的意识，同时也需要在学习的过程中，培养和增强学生的沟通协作能力。 　　3、实现“游戏化”教学 　　实现“游戏化”教学是PBL教学模式的一大亮点，应用到《供应链管理》课程中重要的学习项目“牛鞭效应”，教师可以创设具体的“游戏”教学情境，并给学生分配具体的教师和分工，利用上述的团队学习小组，分别扮演制造商、批发商、零售商和顾客，不同角色在不同的行业领域进行业务活动，在接到客户订单的时候，根据考虑现有库存、安全库存、进行采购之前定制的订单，再来向供应商发货。在这个过程中，学生对“游戏化”教学能够极大激发出系统思考的必要性，具有很好的效果。 　　三、PBL 教学实施过程中应注意到几点问题 　　1、教师和学生的角色定位 　　传统的教学模式下，学生在学习的过程中缺乏主动学习的积极性和技巧，尤其是在基础比较差的学生上表现的更加突出，应用PBL教学法重点要表现出学生是课堂的主体，需要一改传统“灌输式”教学模式下的角色，逐步面向社会、面向解决实际问题能力的方向转变。与此同时，对于教师角色的转换同样重要，在PBL教学模式下，教师已不再是单纯的知识传授者，而是对课程进行合理规划，引导学生学习以及进行成果评价的多重角色，在学生学习的过程中，教师更多要充当学习项目的管理者，给予学生正确的引导。 　　2、教学目标和教学过程控制的柔性管理 　　《供应链管理》课程是一门实践性很强的课程，在制定教学目标的过程中应该根据不同层次的学生，不同章节的重点来进行综合考虑，可以将我国传统的“因材施教”和国外开放式的教学方法进行有机结合，实现教学过程控制的柔性管理。实践这个过程需要教师做好充足的准备，在不断推进的过程中，对课程实施环节进行逐步优化，以实现较为科学、固定的教学模式。 　　3、采用科学的考核手段 　　采用科学的考核手段，是落实贯彻PBL教学方法的重要因素之一。教师可以根据学习的实际情况对每位学生的最终成绩评定分为过程评定和结果考核两大阶段。就现阶段而言，客观评价学生PBL 学习的好坏程度并非难事，