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提问有方略 创新无止境 　　摘要：文章主要以哲学、教育学、心理学的有关理论作基础，围绕怎样通过“问题”的提出、分析、解决来培养学生的数学创新意识，给出了关于提问的四个方略，列举了相应的几个教学案例，体现了“动手实践、自主探究与合作交流”的新课程教学理念。 　　关键词：数学教学；创新意识；提问；方略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0093-03 　　心理学和创造学研究表明：创新始于问题，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一个有效途经。在教学实践中，我们结合新课标和新教材以“问题解决”为线索，着重在如何培养学生数学创新意识的问题情境设置方面进行了实践与探索。 　　一、举“三”反“一”，在“点”上提问 　　所谓举“三”反“一”，通常是指在数学教学中以揭示一类事物（概念）的本质属性，提供出尽可能包含这类事物（概念）的本质属性和非本质属性的若干对象，让学生观察、实验、归纳、类化、推断，分析辨别，产生顿悟，从而提取被确认的“信息”――本质属性，得到概念，也可指从正面、侧面、反面等对某一知识点（概念、定理、公式、法则等）进行理解与深化，还可指通过多种问题的设置来让学生获得某一数学思想、方法、规律或技巧，等等。那么，在教学中，我们就要把握这些知识、方法、技巧“点”等，在“点”上创设情境，提出问题，让学生进行“探究性学习”，培养学生的数学创新意识。下面看一个学习概念的案例： 　　【案例1】“圆周角概念”的学习 　　师：请四位同学（每组一人）在黑板上画若干组一个圆和一个角的图，并注意观察其他同学所画的情况，而且尽可能按自己的分类标准补充图形，同时在下面的同学也要注意画图观察，然后我们一起来进行简单的交流。 　　生：我是按角的顶点在圆内、圆上、圆外来画的；我是按角的边与圆交点的个数来分类画的；我是按…… 　　师：同学们都说得很好，（勾出图1、图2、图3）请观察这样一组图，看它们之间有什么共同特点？ 　　生：每个图中角的顶点都在圆上。 　　师：很好！（再勾出图3、图4、图5）图3、图4、图5呢？ 　　生：角的两边都与圆相交。 　　师：非常好！由于这个角（手指向图3）在今后的学习中经常要遇到，那么我们可以给它起一个名吗？ 　　生：可以。 　　师：起什么好啊？ 　　生：可以把这样的角称为圆周角。 　　师：你的想法是―― 　　生：因为我们知道，顶点在圆心的角称为圆心角，而这里的角的顶点在圆周上。 　　师：大家赞同他起这个名吗？（生鼓掌通过） 　　师：好！就你说了算。那谁能说出怎样的角叫做圆周角呢？（学生纷纷举手） 　　生：顶点在圆周上的角叫做圆周角。 　　师：行吗？ 　　生：不行。 　　师：为什么？ 　　生：因为那样的角（圆周角）不仅仅只是顶点在圆上，而且还应该有两边和圆相交。 　　师：也就是说除顶点外它的两边与圆分别还有―― 　　生：分别还有另外的一个交点。 　　师：那好，你能完整地给出圆周角的概念吗？ 　　生：可以。顶点在圆上，它的两边分别与圆还有另一个交点的角叫做圆周角。 　　师：说得非常好！（引出课题并板书） 　　…… 　　二、举“三”反“三”，在“线”上提问 　　在数学教学中，我们经常会同时遇到多个知识点的教与学，如果这些或部分知识是“可比较的”或“相联系的”，那就可以把这些知识“点”联串构成“线”，在“线”上进行这样的教学提问设计：构建系列与这些“点”相关的对象，把它们展现在学生面前，让学生从一个混沌的模糊状态，通过多次反复过进行“认知重组”，转变成一种有意义的状态，从而识别其特征，习得多个“点”的结果，收到举“三”反“三”的效果。 　　【案例2】学习“中位数与众数” 　　在教材的编排上，虽然众数与中位数是在以前学习平均数之后才来学习的，但由于它们都是描述一组数据的集中趋势的特征数，所以在引导学生学习众数与中位数时便把它们一并提出，进行了这样的尝试： 　　课一开始，笔者按教材内容给出了某公司员工从经理到杂工的月工资情况的一组数据（单位：元）：6000， 　　4000，1700，1300，1200，1100，1100，1100，500，提出了本节课首先要完成的一个学习任务：请同学们通过今天的学习、讨论、交流，给出这组数据的平均数、众数和中位数。接着给每个学习小组分发如下一组卡片，让学生自主探究、合作交流，参与知识的发现。 　　三、举“一”反“三”，在“面”上提问 　　美国心理学家吉尔福特认为：发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转