提高学生口头表达能力的几点感悟.docVIP

提高学生口头表达能力的几点感悟 《语文课程标准》在“基本理念”部分提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”但在实际教学过程中，学生的口头表达能力并没有得到足够的重视，中学生的口头表达能力仍然普遍低下，特别是农村中学，有的学生甚至不及小学生落落大方、快嘴利舌。一些中学生讲起话来扭扭捏捏、满脸通红、表情木讷、说话声音小、口齿不清、结巴?嗦。 现代社会高速发展，交际、公关、通讯等方面的工作，对工作者口语提出了更高要求，要求人们把话说得准确、简明、达意。因此，中学生的口头表达能力培养，显得格外重要。怎样才能提高中学生的口头表达能力呢？经过十几年的教学经验和最近的“提高中学生课堂口头表达能力”的课题研究，我认为，培养中学生口头表达能力应注意以下几个方面的问题。 一、要把握学生生理和心理变化，要规范口头表达 步入青春期的中学生，由于生理和心理的变化，在学习压力下，很多中学生产生依赖、自负、自卑、抑郁、孤僻、逆反等心理，变得不敢说，不爱说，甚至干脆不说。因此要培养中学生的口头表达能力，教师必须发挥应有的关键作用。首先，每位教师要根据中学生生理和心理发展情况，提高对中学生的认识；其次，要在教育教学中渗透生理和心理辅导内容，比如，课文中包含的情感教育，让学生懂得自己的生理和心理发展规律，在课内和课外敢于发言；第三，要因人而异，不同的人有不同的生理和心理特征，在这个时候，教师就要把握他们的特征，因材施教，给予引导，有针对性地在口头表达训练上提出相应策略。 关于中学生口头表达，《语文课程标准》要求：“在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流”、“表达要清楚、连贯、不偏离话题”。因此，口头表达训练要规范以下三种行为。 一是要大方清楚。要求学生在充分准备的前提下，能消除各种心理杂念，坦然面对大家，发言吐字清楚不含糊。 二是要要清晰简洁。要求学生声音洪亮，把话说清楚、说话简洁不?嗦，不重复说过的内容。 三是要有中心有条理。要求学生围绕一个话题，抓住关键，组织好材料，先说什么，后说什么，安排出一个合理的顺序。 二、要讲究口头表达训练的策略 口头表达的训练方法多种多样，在诸多的训练方法中，我认为，以下几种比较切实可行，而且适合于农村中学的情况。 第一，课前三分钟演讲。要求学生在课前准备好内容，每堂语文课前让学生轮流上台进行三分钟演讲。演讲的内容可以是寓言故事、成语故事、神话故事，也可以是自己耳闻目睹的事情，在演讲时，让学生按照口头表达的规范要求，力求达到大方清楚、清晰简洁、有中心、有条理。通过这样的演讲，可以让学生有话可说，口头表达得到训练，因为他们每个人都必须精心准备，围绕一个话题组织语言材料，上讲台面对的是台下的同学们，每次的演讲都会让他们得到心理和口头上的锻炼，胆子变大了，口头上也就敢说，爱说。在我所教的班级中，有一个特别胆小、特别内向的小女孩，刚开学时，让她向大家做自我介绍，都会脸红，说话吞吞吐吐，不敢向大家介绍；可是经过了几次演讲锻炼，在我和同学们的鼓励下，她也敢于上台演讲，而且能够有条不紊地讲完一则寓言故事。 第二，“晨读”中的朗读。朗读是训练学生口头表达能力的好方法，因为朗读是有方法的，学生在朗读前，教师必须在语音、语调、语速、停顿等方面给予指导，在学生朗读时让学生尽量做到读得声音洪亮，准确流畅，能抑扬顿挫地读出文章的情感。而在“晨读”的朗读中，每个学生都会在指导下毫不顾忌地放声朗读，而且读得有模有样。这样的朗读训练，能使学生口头表达得到提高，特别是表情达意方面。因此，在学校安排晨读这样的课时，我每天都让学生朗读课本中或课本外的散文、诗歌、小说等，在形式上让他们每个人都读自己选好的内容，或全班全体朗读同一内容，或让朗读好的学生在讲台上带读等等。经过长时间的训练以后，学生的口齿、声音、表情都得到了锻炼，他们的口头表达技巧也得到了提高。 第三，创设情境。在课堂教学中，灵活机动地创设有利于学生口头表达训练的情境，创设一种学生敢于说话的氛围是非常重要的，这样的情境能充分调动学生发言的积极性和主动性，达到口头表达训练的良好效果。在课题研究过程中，有这么一个课例：在一堂《我一生中最有趣的事》的作文教学之中，我没有像平时教学那样，先把作文的题目写在黑板上，让学生先说后写；而是我先导：“今天，我们来聊一聊我们一生中有趣的事情，老师我先说”，接着我说了件我童年的趣事，还未等我讲完，讲台下的学生都笑得前俯后仰，这时，我趁机说道：“同学们，你们来说说你们的趣事。”话音刚落，坐在座位上的学生个个举着手，连平时最不爱说话的学生都憋不住了，侃侃地说出了自己小时候跟姐姐去田里捉泥鳅，弄得满脸满身都是泥巴。整堂课都沉浸在学生们