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提高教学效率之浅论 　　内容摘要：作为一名教师，我们经常有这样的疑惑：为什么我都讲了几遍的知识点学生还是记不住；为什么做过几次的题目学生还是做不到；为什么我讲的那么清楚学生还是会犯错？在经过一段时间的教学磨练和反思后，我认为那是因为很多时候我们没能给学生创造一个好的学习氛围，学生是被动学而非主动求知。对于如何提高教学效率，如何给学生创造一个好的学习氛围让学生成为学习的主人，我有着自己的理解和体会。 　　关键词：教学效率；学习氛围 　　【中图分类号】G632 　　我听过这样一个故事：英美教育专家要来北京某名校一个最好的班听课。授课的特级教师语言精练，仪态从容，板书漂亮且极有条理。老师提问后，学生们回答踊跃，而且答得相当有水平。老师写出重点，学生作好笔记。整个教学过程非常流畅。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导很高兴，外国专家听了却质问：“学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？”这个问题把中国同行都问住了。 　　这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国专家认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课。我们都忽视了教学中的主体对象，教学应该是学生学为主，教师教为辅。一个满腹经纶，夸夸其谈而不重视学生接受情况的老师不是好老师；一个以学生为本，重视学生的发展教育，关心孩子的身心成长的老师一定是个受欢迎的老师。许多人片面的认为在教育过程中是一种“以教师为中心”的接受教学论，它强调教师是知识的传授者，是教学的主宰者和控制者；学生在教育教学中处于“边缘”状态，处于被动接受的地位。这种理论一直以来成为了中国传统教育的主流的指导思想。要从根本上改变这种教育现状，我认为首要的是给学生创造一个好的学习氛围。给学生创造好的学习范围就是要以学生为本，重视学生学习的过程。 　　作为一名英语教师，我常常思考，中国人学习英语的症结到底在哪里，如何使中学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，使学生在积极向上的气氛中充分发挥学习英语的主观能动性呢？我现在就我的英语学科和教学经历谈一下体会。 　　一、给学生创造好的学习氛围，让学生做学习的主人，教师更要备好每节课，上好每节课。 　　重视学生学习的过程并不代表教学过程就可以被忽视。正相反，我们需要在教学过程中对备课这个环节倾注更多的心力。一堂课四十五分钟如何做到不满堂灌，重点就是在备课过程中要去芜存菁，在大量查阅资料之后，把所有的精华部分融会贯通成自己的重点。上课过程中对重点做到精讲，然后留足够的时间给学生进行讨论和消化，用精选过的题目进行精练。 　　谈一下最近我认为效果比较好的一节课：上课的内容是讲语法情态动词的练习。因为情态动词和虚拟语气的考点零散而且比较多，所以学生在做大量的练习题的时候常常把用法记错，或者不会区别一些情态动词的用法。通常是两三节课下来老师口干舌燥，筋疲力尽，学生听的效果还不是多好。所以那次我在上课的时候，就先把相关的语法重点带着学生快速回顾一遍，然后让学生以小组为单位对于这一百道语法题进行讨论。学生非常踊跃，有的甚至争论的面红耳赤，我认为这是好的现象，因为他们在主动的学习。然后在此期间，我把之前准备好的所有难题涉及到的语法重难点在黑板上板书出来，用不同颜色的粉笔进行解释，包括一些经典例句。然后告诉学生有不懂的难题可以从黑板上找答案解释。很多学生用渴求知识的眼光在黑板上扫射着，并不停的记着笔记。下课之前我对黑板上的语法重点进行精讲，让学生注意考题陷阱，最后让课代表登记同学们讨论之后仍然不懂的题目。出乎意料的是经过讨论和对黑板上重难点的理解，学生已经没有任何疑问了。我认为这种讲解练习的方法大大调动了学生的主观能动性，让他们愿意主动融入到学习的过程中来。而且学习效果好，提供了学习效率。 　　二、给学生创造好的学习氛围，让学生做学习的主人，要营造民主、和谐的课堂气氛，在课堂教学中培养学生的竞争意识。 　　教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰和鼓励的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。 　　对自尊心，荣誉感都很强的青少年来说，竟赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性。俗话说：水激石鸣，人激则进，就是这个道理。在对一个模块检测题的讲评总结课上，全班十个小组热烈讨论疑难点，充分发表自己的见解。你方“唱”罢我登场。学习中的“疑难杂症”就在紧张热烈的课堂讨论中得到了解决。而教师此时只需做好点播、调配和补充的工作。每个发表观点的同学都可以为他们组