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文化视角下的数学课堂教学模式改革 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0115-04 一、文化视角下的数学教学涵义 数学新课标指出：“数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻找数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。”这段话指明了在新课标下，数学课堂教学不能仅仅是数学知识的教学，更应该是文化取向的数学课堂教学。文化取向的数学教学关注的除了知识，还应关注包括知识在内的应用、人文、美学等多维文化。事实上，知识取向与文化取向是相互融合的，知识是部分，文化是整体，文化教育涵盖了知识教育，两者本身并没有根本的冲突。“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识都具有基础性的作用……高中数学课程为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义”。 汉语言文化是中国几千年的核心文化。16、17世纪通过意大利传教士利玛窦与徐光启、英国传教士伟烈亚力与李善兰等的合作努力，使得西方的众多数学术语得以精当的汉语言冠名，所以数学概念要关注中文诠释，这不但是文化传承的自然，更是我们母语应用学习的好素材。 所以，文化视角下的数学教学是指将教学放在整体数学文化视野中，兼顾科学与人文、课本与社会、情感与信仰（精神）等方面的数学教学方式。 二、文化视角下的数学教学模式的意义 1.培养什么样的人。兼顾这几个方面才是数学教育真正要培养的现实、全面的人： ★数学学习作为科学知识和人文教育的学习； ★数学学习伴随情感变化，教学中关注情感，调动情感； ★数学学习作为修养和信念（精神）的学习。 2.构建什么样的课堂学习。动机是行为发动的起因，也是个体用某种形式活动的主观原因。动机分为内在动机与外在动机，其中一种内在动机从生理需要出发，现代心理学称之为驱力。在社会学习的理论中，驱力已不是满足生理需要，而是满足社会需要。单纯的知识教学，很难大面积引发学习数学的驱力。时代不同，学生的学习动机也在发生质的变化，引发学生学习兴趣和学习主动行为的课堂模式改革也应匹配时代、匹配物质条件优越下的学生。构建文化视角下的数学课堂教学模式既有部分，又有整体；既有科学，又有人文；既有知识，又有应用；既关注情感，又注重信念（精神）的培养，符合时代的需要，社会的需要，能酝造良好的学习数学的场效应。 3.关于文化视角下的数学课堂教学改革。新课标理念的数学课堂教学模式是指学生是学习的主体，教师是学习的主导，课堂上采用启发、讨论、交流、合作等方式调动学生积极的参与和独立的思考，仍然是以解题为主体的根本的教学模式，一切皆是为了应试，对培养全面的人是有偏失的。因此，要改革这种课堂教学模式。运用文化视角下的数学课堂教学模式，是改革这种教学模式的有效途径。 三、文化视角下的数学课堂教学改革的教学模式 ●模式：文化取向→设计→执行→结果→反思。 ●关于文化取向： 课堂教学要选择文化，即文化取向。文化取向是指在数学教材中概念、法则、公式、定理及其应用等知识以外添加的有利于整体教学的数学文化。文化取向有局部的，有整体的，切入点可以是开头，可以在过程中任意一环节。一次课，可以有不是唯一的文化取向。文化有显性的，也有隐性的，有外在的，也有内在的，“数学好玩” 就是一种内在的文化。美和哲学都是数学文化的方面。面向不同层次的学生，文化取向应该不同，特别是哲学方面的对于中学生主要的是感知和实实在在的形式或特征体验，避免哲学理论。文化取向有针对概念的，有针对公式定理的，有针对解题的，有针对一次课整体的，有针对学生赏析或玩儿的，等等。 如何在课堂教学中处理教科书文化阅读材料，是文化视角下教学中的一部分。文化取向应侧重于那一点或几点，注重学习动机的诱发，学习情感的自然生成，强调体验，在体验中感受数学的多元文化风景，特别是数学哲学的朴实例子，数学美的视觉和感官的体验过程。 【案例1】函数概念 【文化取向】母语文化诠释。 【设计】 1.预习。 2.导语：我们来学习像信函一样的两个变量的关系。 3.点名：函数。 4.中文诠释：函――①?书?匣；封套；②信件。古代也有用套囊代替信件的。大家知道三国演义中刘备到吴国相亲的过程中，赵云总是在关键的时候把诸葛亮事先给他的套囊拿出来看，每每使危机化解。由此看来，套囊有两种涵义：一种是指信件，一种是指装有计谋或便条的?袋。匣――匣子：装东西的较小的方形器具，有