校企“产学研合作教育”视阈下高职学生职业素质培养的实践研究.docVIP

校企“产学研合作教育”视阈下高职学生职业素质培养的实践研究 　　[摘 要]职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，培养高职学生卓越的职业素质是提升高职学生就业竞争力的重要举措，也是高职院校日常教育教学工作的重要内容之一。校企产学研合作教育视阈下高职学生职业素质培养的主要选择路径是：构建思想道德教育体系，提升职业道德；构建生涯规划和就业指导教育体系，提升职业意识；设计科学合理的考评机制，提升职业知识；注重专业实践教学，提升职业技能；加强产学研合作教育，提升职业体验；强化校园文化引导功能，提升职业精神；注重职业礼仪教育，提升职业形象。 　　[关键词]产学研合作教育 高职学生 职业素质 路径 研究 　　[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0027-02 　　职业素质是劳动者从事职业活动需遵守的行为规范和准则，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。高职学生职业素质既包含学生专业理论知识、专业技能、专业创新创业能力，也包含道德意识、职业意识、诚信意识、责任意识、团队意识、竞争意识和抗挫折意识等方面。[1]高职学生毕业后能否顺利就业并在职业生涯中取得成功，很大程度上取决于学生自身所具备的职业素质的高低，职业素质越高的学生，在职场上取得成功的概率就越大。校企产学研合作教育是理论与实践、课堂学习与工作实践有机结合的手段和方式，是对传统课堂教学和学校教育的人才培养功能的补充和完善，是提升高职学生职业素质的有效方式。[2]在校企产学研合作教育视阈下，开展高职学生职业素质培养显得尤为重要。 　　一、校企产学研合作教育视阈下高职学生职业素质培养的必要性 　　（一）高等职业教育的固有属性决定需要职业素质的培养 　　高等职业教育的固有属性是职业性，职业性是指教育为职业提供所需的文化、技能和学术基础，并以有限的功利性需求为参照实现教育的社会价值。高等职业教育所蕴涵的通识性、教育性和专业性内容，最后要落实到教育的职业性上。高职院校要加强学生的职业素质的教育，增强职业性，提高学生就业能力，以便更好地发挥高职院校在经济发展服务中的功能，这样才能赢得社会的认可和支持，获得自身发展所需的社会和经济基础。[3]因此，高职学生职业素质的培养既是高等职教育本质所决定的，也是高职院校职业素质培养的内在要求。 　　（二）高职院校学生自身特点决定需要职业素质的培养 　　高职学生职业素质的培养，是由高职院校学生自身特点所决定的。一方面，由于一部分高职学生高考成绩不够理想，高考填报志愿也是比较被动和盲目的，这些学生往往是被调剂录取的，和自身的期望值落差比较大，存在着心态上的自卑和自暴自弃，且在学习基础、行为习惯、学习动力上都比较欠缺。另一方面，一些学生对职业素质的认知比较模糊，进入高职院校学习后，对自己所学专业一知半解，甚至没有职业概念，在平时学习中不太注重自身职业素质的积累与培育。因此，高职院校培养学生的职业素养就显得尤为重要。 　　（三）用人单位用工特点决定需要职业素质的培养 　　美国学者斯潘塞提出了关于职业素质体系的冰山模型。[3]“冰山模型”是指职业素质可分为“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知识、基本技能、外在表现等显性素质，而“冰下部分”包括一个人个性特质、动机、价值观以及职业道德与职业精神等隐性素质。很多用人单位经常把“冰山理论”运用到实践的招聘环节中，招聘过程中不仅注重求职者的专业知识和职业技能，而且更加关注求职者的求职动机、个人价值观、职业认知和决策等内容。用人单位在初期一般较注重学生技能知识，后期更加关注冰山以下的隐性素质，这些都依赖于学生平时职业素质的培养。 　　二、校企产学研合作教育视阈下高职学生职业素质培养的路径选择 　　（一）构建思想道德教育体系，提升职业道德 　　一方面，高职院校要积极开展思想政治教育工作，牢固树立“教书育人、育人为本，德智体美、德育为先”的观念；另一方面，要加强思想政治理论课程体系建设，要充分利用思想政治教育在素质养成教育中的主阵地和主渠道，帮助学生树立健康、稳定的核心价值观和事业观。同时结合通识教育、心理健康、职业生涯发展、就业指导、专业理论以及实验实训等课程，培养学生树立正确的职业观和就业观。其次，在专业学习中要不断强化学生的职业道德教育，建立学生诚信档案，将诚信道德考核列入学生的学业考核中。 　　（二）构建生涯规划和就业指导教育体系，提升职业意识 　　高职院校应积极构建学生职业规划和就业指导教育体系。对低年级学生来说，可以围绕职业生涯规划为核心内容来开展教学活动，可以围绕就业形势和求职流程等内容开展教学活动，结合专业情况持续组织学生参加行业形势讲座的学习，使学生及时了解自己专业发展方向和产业