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有效设计教学 成就课堂精彩 　　“圆的周长”是人教版数学六年级上册第四单元第二节的内容，是在三年级上册学习了周长的一般概念及长方形、正方形周长计算的基础上的进一步学习，也是小学阶段最后一个要求周长的平面图形。在开展“边远农村校本培训中的‘同课异构’实践研究”课题研究活动中，笔者听了几位教师执教这个内容，感触颇深，现把精彩片段呈现，与同人共思共享。 　　片段1：类比迁移，提出猜想 　　教师出示1个正方形卡片，问学生这是一个什么图形？你们学过这个图形的哪些知识？生回答。（课件出示正方形的相关知识点） 　　师：同学们记得很准确，你们愿意帮老师做件事吗？ 　　生：愿意！ 　　师：请大家拿出笔和纸来，（学生准备好后，教师拿出正方形卡片对学生说）帮老师算一算它的周长。 　　生：老师，求不出来，我们不知道它的边长。 　　师：不知道边长，但老师还是想请你们算出它的周长，怎么办？ 　　生：测量！ 　　师：对！你们当初就是用测量的方法探究出长方形、正方形的周长公式的，现在老师给你们边长，你们能算出周长吗？ 　　生：能！用边长乘4。 　　师：同学们知道正方形的周长公式（S=4a），从公式中你们知道正方形的周长与什么有关？ 　　生：与边长有关，周长是边长的4倍。 　　师：不论正方形大小如何，它的周长与边长的比值都是一个常数――4。 　　（课件出示：正方形的周长与边长有关，是边长的4倍。不论正方形大小如何，它的周长与边长的比值都是4，这个比值是一个常数。） 　　教师又出示1个图形，问学生是什么图形？学过它的哪些知识？学生回答：是圆，我们学过圆的特征、圆心、圆的直径、圆的半径、圆的画法。 　　师：同学们回答得很好！与正方形的知识相比，你们还想知道关于圆的哪些知识？请认真比一比、想一想再回答。 　　（学生思考片刻，纷纷提出自己想知道的知识，教师把它们进行归类后板书。）（1）圆的周长；（2）圆的周长公式；（3）圆的面积；（4）圆的面积公式。 　　师：与正方形的知识比较，说出你还想知道什么？ 　　生1：圆的周长与直径的比值是多少？是不是一个固定常数？ 　　师：这个问题提得太好了！大家要向他学习，勤思考，能大胆提出问题。 　　生2：圆的周长与半径的比值是多少？是不是一个固定常数？ 　　生3：圆的周长与直径有关。（教师板书：圆的周长与直径有关） 　　生4：我认为圆的周长与直径的比值应该是一个常数，因为正方形的周长与边长的比值是一个常数。 　　师：这个猜想真好！（板书：猜想――圆的周长与直径的比值应该是一个常数）但猜想终归是猜想，是否正确有待验证。同学们提出的这些问题，用一节课是完成不了的，所以我们把圆的面积放到下一次课学习，这节课就学习圆的周长的相关知识。（教师板书：圆的周长） 　　赏析：激活学生已有知识和经验，利用知识之间的迁移展开教学，体现了一个整体结构的教学设计意识。讲课伊始，教师巧妙设计复习活动，先引导学生复习正方形的相关知识，唤醒学生的原认知；然后，请学生帮老师的忙，求不知边长的正方形的周长，使学生重温长方形和正方形周长公式的推导方法，并进一步强化正方形周长与边长的关系；最后，提醒学生利用类比迁移，大胆猜想提出了多个精彩问题。通过这一有效教学活动，一方面使这节课要学习的知识点水到渠成；另一方面，引发学生的创新思维，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和提出问题的能力，也为学习圆的周长做好铺垫，这正是教师关注学生原有认知的结果。也正因为如此，才能实现知识在学生头脑中的同化和迁移，完成一次新的认知建构。 　　片段2：操作比较，生成问题 　　在学生理解了圆的的周长的含义后，引出“测量圆的周长”，通过学生讨论、交流、演示得出测量圆的周长的两种方法，即“围法”、“滚法”。然后教师让学生同桌合作，用自己喜欢的方法测量教师发给的同样大小的一个圆的直径和周长，并要求记录测量结果、向全班汇报。（汇报结果教师板书如下） 　　直径（cm） 周长（cm） 　　生1： 4 13.5 　　生2： 4 13.3 　　生3： 4 13 　　生4： 4 12 　　生5： 4 12.6 　　…… 　　师：请同学们认真观察测量结果，看看能发现什么？ 　　众生：直径相同，周长不同。 　　师：比一比你们要测量的圆的大小，说一说你们发现了什么？有什么想法？ 　　生1：圆一样大，周长应该也一样长。 　　生2：直径相同，周长也应该相同？ 　　生3：圆的周长一样，我们测量的结果不一样。 　　师：为什么你们测量的周长会不一样呢？ 　　众生：测量不准。 　　师：测量不准，也就是说“测量有误差”，请谈谈你们测量时的感受。 　　生4：测量时绳子拉紧了。 　　生5：测量时绳子拉松了。 　　生6：圆在直尺上滚动时会