未辨症而施药无异于投毒.docVIP

未辨症而施药无异于投毒 案例： 从热心到决裂――一对尴尬的师生 刚刚踏上工作的王老师，每一次走进班级的时候，心总是“扑通扑通”的乱跳。令她欣慰的是开学第一周的课上得很顺利，学生都能积极地举手发言，唯有坐在教室东边角落里的一个男生――小钱一直在伏案大睡。王老师找了个机会和那位男生了解情况，谈话中得知他对数学不感兴趣，听不懂，所以睡着了。王老师告诉他不懂可以请教，并表示自己也会尽全力帮助他。 随后，为了多给小钱学习提高的机会，王老师每次上课时都会提问小钱，下课询问他的听课情况，尽力帮他查漏补缺。也经常找他谈话，进行思想教育。但是，王老师发现小钱对此兴趣并不高，每次回答问题都百般不情愿，作业也是敷衍了事。在之后的几次测验中，小钱的成绩不升反降。王老师又一次找到小钱。开始小钱只是闷声不语，只有王老师在一句接一句地询问。正当王老师快失去耐心的时候，小钱突然冒出一句：“你不要管我了，我不喜欢数学。”王老师先是一愣，随后一股怒火油然而生，但她努力克制了下去。那天谈话之后，王老师脑海里就一个念头“我就不信治不了你”。 很快又到了数学课，王老师再次提问了小钱，小钱没有反应。她又点了一次小钱，这次她注意到小钱撇了下嘴，重重地叹了口气，坐在位子上有气无力地说：“这道题，我不会。” “好，那你把题目给我读一遍总可以吧。”此刻，王老师还是耐心地等待着。一秒钟，两秒钟……小钱就这样仍然面无表情，只顾低着头看着桌面，缄默着。刹那间，班级的气氛仿佛凝固了，所有的学生都看向王老师，为了打破这尴尬的局面，王老师轻轻地走到小钱身边，却发现他的课桌里放着一本课外读物。瞬间，王老师怒气十足，快速地将课外读物抽了出来，狠狠地撕成了两半，并用力扔出了窗外。教室里更加寂静了，所有的目光都集中在了小钱的身上，小钱似乎没有任何心理准备，突然怔了一下，咬了咬嘴唇，随后猛地起身跑出了教室…… 王老师久久不能平息自己怒气，无法静下心来上课，后面只能安排学生自习了。下课后，王老师刚跨出教室，迎面就看见了面无表情的小钱。她刚想说些什么，小钱却已经快速走向了她的身后。从那天起，小钱再也没跟王老师说过一句话。好几次，王老师主动找小钱谈话，他都闷声不语，整个人冷若冰霜。不仅课下如此，课上也是。提问他，他就起来，但面无表情，也从不回答。不提问他，他就直视前方，呆若木鸡，从不看书。这样的状况一直持续到小钱初中毕业。后来，小钱也曾多次回校看望老师，但总是直接跳过同在办公室的王老师，这真的让她极为尴尬。同时，王老师也在深思：是什么让我们决裂，让我们如此之尴尬呢？ （江苏省无锡市太湖格致中学 陈锋 邢润） ●恰当施教与对“症”下药 乍看题目似乎耸人听闻，其实它恰恰说明了不分析学生心理就盲目辅导而导致的严重后果。在当下的家庭教育和学校教育过程中，有多少家长和老师在仰天长叹：苍天，我倾尽所有、耗尽心血，凭什么换来孩子的反目成仇？原因很简单，孩子不需要您倾尽所有，也不需要您耗尽心血。让孩子身心健康成长的良方是尊重、接纳、理解、支持、恰当的帮助和及时的鼓励。面对成长中的孩子，这个方子不管是理论上还是实践中都是合适的。只是，老师和家长往往觉得那都是太平常的“草药”，价钱不贵见效不快，所以施教者不屑投入时间和精力研究“草药”。但凡发现学生的表现不如人意，成人们立即开出“倾尽所有，耗尽心血”这样的猛药，也不问学生是头疼还是脑热，根本没有望闻问切的诊断，自顾自地把药“咕咚咚”给学生大剂量灌下去，结果发现学生呛得剧烈咳嗽之后立即跳开，从此采取各种招数躲避下一次的服药。孩子的离家出走、不肯上学很多时候就是为了逃离这种难以消受的贵重方剂。 也许家长和老师们诘问：如案例中小钱同学那样不听课的孩子，老师能帮助小钱同学就很尽职尽责了，怎么还要尊重、接纳、理解、支持他呢，难道他犯错误还有理了？在此有必要澄清一下，我们尊重、接纳、理解和支持的是成长中的学生，而不是孩子行为问题或者学习上的障碍。教育工作者首先要理清孩子和孩子面临的困境之间的关系。打个比方，行为问题和学习困境就像丑陋的皮肤病，是由各种因素导致的感染，是“症”。孩子不会因为有皮肤病而沾沾自喜，即使他们表面装作不在乎，内心何尝不想摆脱病痛呢？试问，谁见过医生因为患者得病就不尊重、接纳、理解和支持他们了？同样道理，请您不要把反感的情绪投诸孩子身上，孩子终究是被“症”困扰着的客体。 ●王老师漏掉了诊断环节 刚刚踏上工作岗位的数学老师虽然有满腔的热情，但是，在对帮助小钱提高数学成绩这件事处理得粗糙简单，甚至根本没有清晰的思路。身为一位教师，您必须知道学生学业上的缺陷在哪里，然后才能计划补救的策略。最为实用的测量工具是以全国性的常模为参考标准的成就测验（Achievement tests），具体操作时也可以用当地近几年的数学统考试卷，通过单独给小钱考试，查找出学生是从哪一个阶段开始在