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有效参与 高效课堂 　　【故事背景】 　　2009年12月，我参加了宜兴市生物学科“优质课”评比活动，教学内容是苏科版七年级上册第六章第2节《人体的呼吸》（第1课时）。选择这一课题对我来说是一个新的挑战，因为在《人体的呼吸》第1课时的教学过程中，呼吸运动的原理无疑是学生最难理解的。针对本课时的教学要求和特点，我以学生的生活经验入手，以问题贯穿整个教学过程，着力营造解决问题的学习环境，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正做到“授之有法，得之有效”。 　　当前，随着新课改的深入和学生减负措施的落实，提高课堂教学效率，创建和谐高效的课堂已成为大家的共识。从2003年起，我校进行了“参与式教学”的研究和实践，并取得了一定的成效。“参与式教学”的课堂结构，有课前参与、课中参与和课后参与三个教学环节。根据生物学科的特点，学生在上课之前的参与不符合教学的实际情况，课前参与只能作为课堂教学的一个环节才能落实到位。在备课过程中，我根据课程标准、教材和学生具体的认知情况，从生活中学生熟悉的细节导入，“呼出的气体与吸入的气体有什么变化？”让学生轻而易举地发现生物学科与生活常识是息息息相关的。接着，让学生带着“呼出的气体能变得温暖、湿润、清洁，这是什么原因？”这一问题进行自主学习，进而讨论交流。在自主学习中初步熟悉知识，发现问题，在合作交流中解决问题，从而再发现问题。通过这一环节，学生学习的方向性和主动性增强了，学生的学习兴趣激发了，课堂教学的效率也得到了提高。 　　课中参与分为检测展示和互动生成两个部分。检测展示就是在学生第一环节之后，交流展示自学、讨论的收获，及产生的疑惑等。在此过程中，教师对学生的回答一方面要给予充分的赞赏和肯定，以激发学生的参与度。另外是对学生交流的知识要及时总结、整合，实现对知识的意义建构。在互动生成中，我采用灵活多变的教学方法，如集体朗读、分小组做实验、讨论交流（生生互动），同时，教师在巡视过程中要对学习小组进行适当的学法指导，以提高学习小组的互动效果（师生互动）。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，提高课堂教学效率。当然，在此环节中我会给予学生充分的时间保证，让每个小组成员都有参与讨论的机会，最后进行全班交流，教师进一步点拨和总结，以达到掌握呼吸运动的原理这一目的。 　　课后参与对于生物学科来说就是完成当堂达标检测，我设计的习题内容以基础知识为主，以强化基础知识的落实。时间控制在五分钟以内，针对学生回答时存在的问题，及时进行讲解、纠正，从中可以诊断学习效果，矫正学习认知，巩固学习内容。 　　【教学故事】 　　一、找准切入点，问题引领共同探讨 　　上课伊始，我就让学生动手做一个小实验：把手放在鼻腔前，缓慢地吸气和呼气，仔细比较，呼出的气体和吸入的空气有什么变化？对于这个问题。学生都有一定的生活经验，再加上实验现象的观察和比较，答案自然就有了。 　　“空气变热了！也变得潮湿了！” 　　面对一致的回答，我立即给予了肯定的评价：“呼出的空气的确是变得温暖、湿润了，而且还变得清洁了。空气发生这样的变化，是和什么有关呢？” 　　生：“呼吸系统！” 　　师：“那为什么会发生如此变化呢？” 　　这下，学生们都摇头了，但求知的愿望非常强烈。于是我让学生自主学习，阅读书本P114～115内容，思考：人体呼吸系统是由哪些器官组成的？其中最重要的器官是什么？进入肺内的气体变得清洁、温暖、湿润的原因是什么？约五分钟后，再组织学生分小组讨论交流，然后小组代表纷纷发言，展示成果，最后学生运用集体的智慧找寻到了答案。在这一环节的教学中，抓住问题为契机，在问题的引领下，激发学生高昂的学习激情，在共同探讨中获得新知。 　　二、瞄准突破口，实验演示辅助思考 　　至此，学生的学习积极性被充分调动起来了，他们通过自主学习――合作讨论――达成共识。经过一系列的教学活动，学生已经体验到了学习的成功。我瞄准了这个突破口，让学生集体朗读P116第一节的内容，并思考：胸廓是由什么构成的？有助于呼吸运动的是哪些肌肉？为什么呢？学生在朗读的过程中已经找到了所要的答案，我再利用两个简图画出膈肌和肋间肌的大致位置，并且说明肌肉收缩时膈顶的位置变化是下降，肋骨的位置变化是上提，这样，学生很快就能理解胸廓容积是变大这一难点了。接着，让学生将两手轻放在胸部下侧，缓慢地吸气与呼气，感受肋骨胸廓容积究竟发生了怎样的变化？ 　　学生对于做实验是很积极投入的，很快得出了一致的结论：吸气时，肌肉收缩，肋骨上提，膈顶下降，胸廓容积变大，呼气时则是相反的。至于肺的容积发生怎样的变化，由于看不到还没有结果。我趁热打铁，拿出预先准备好的实验模型，学生这下更兴奋了。而且都能异口同声地说出玻璃钟罩表示胸廓、玻璃管表示气管和支气管、气球表示肺、橡皮