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着眼发展 有效纠错 　　从教十余年，悉心教学研究，先后有教学论文、教学设计、教学案例共计40余篇分获国家市区一、二、三等奖；多次执教校级、课改协作片和区级研讨课、示范课、执教市教坛新秀展示课等，曾获区运河赛课节一等奖；主持课题立项并顺利结题；在区新课程备课辅导活动中两次担任主讲，获得好评；撰写的论文在刊物上发表；辅导学生参加数学竞赛，多位学生分获一、二、三等奖。 　　为人朴实、平易近人，与学生关系融洽，深得家长尊敬、深受学生喜爱；课堂教学面向全体，风趣、朴实、细腻，平淡之处彰显智慧。 　　作业纠错应调动学生积极性、培养自主性、注重思维性，教师不仅要关注答案正确与否，更应关注学生纠错态度、思维过程、反思能力等等，促进他们不断养成良好学习品质，从而为他们可持续发展打下良好基石。 　　1 综合考评，实行整体评价办法 　　据笔者调查了解，部分学生对待“正式作业”与纠错作业态度完全不同。为帮助学生树立正确作业纠错观，笔者尝试数学作业成绩“综合考评法”。即把数学作业成绩分成两部分：初评成绩+纠错成绩。改变以往批改完毕即得成绩而与纠错完成与否无关的做法，要求只有完成纠错作业才能获得综合成绩，否则该内容的综合成绩一直处于“待评”状态。 　　为了清晰反映学生每次作业初评成绩与纠错成绩，笔者要求学生在作业本封面画上表格（如下表），表格内标注页码，页码所在方格成绩为该学习内容的综合成绩，在页码下方留出两个空位供老师记录初评成绩及纠错成绩。若初评成绩满分可以嘉奖；若该页码下方纠错成绩一直处于空白状态，则不能获得该内容的综合成绩。这种做法既便于教师查看学生作业纠错情况，也有利于提醒学生及时做好纠错作业。 　　2 技术支持，寻求有效纠错路径 　　2.1 防控在先，减少纠错任务。 　　预则立，不预则废。如果在做作业时能够做到仔细审题、有序思考、认真计算，就能有效减少失误，从而减少纠错任务。 　　（1）加强审题，避免大意失误。 　　审题是解题的基础和关键。由于小学生思维的特点导致他们往往会因审题不清而将题目做错。因此教师在日常教学中，要从学生长远发展着眼，结合具体内容教授他们必要的审题方法和策略，久而久之，他们自主审题的能力便会得到锻炼和提高。 　　（2）有痕思考，展示思维印迹。 　　为清楚反映学生真实的思维状况，便于教师有的放矢指导。在学生做填空题、判断题、选择题等题型时可要求学生将思考过程和算式记录在题目旁边。这样不但可减少失误，而且在纠错时也有利于学生能够快速回想当时的思考情况，便于寻错究因；同时还有利于教师在个别指导时发现学生症结所在，指导更加到位。 　　2.2 多方协助，共破纠错难题。 　　（1）同伴互助，共同提高。 　　教师要善于利用小组合作、同伴互助、师徒结对等学习形式，帮助养成学生作业纠错习惯、提高作业纠错能力。孩子的思维方式与成人不同，他们的语言系统更易被对方接受，笔者挑选班级数学学习能力较强的同学，请他们担任小师傅，其他同学可以自由选师，并颁发聘书。 “小师傅”有助人的喜悦，“小徒弟”亦有成功的感受。 　　笔者还设置了“求教卡”，一定量的“求教卡”可以兑换小礼物。通过“求教卡”可以完整展示学生的思考过程，使求教者不但知其然，更知其所以然。 　　（2）新辟渠道，电教辅导。 当今是信息高速运转的时代，网络学习应运而生。教师与学生可以QQ在线辅导，可创建讨论组，还可以使用微信、短信、电话等进行电教辅导，这些学习方式的革新为孩子们纠错提供了更广阔的时间与空间。互联网提供了信息共享的平台，有些题目可以在网上搜寻到详细解答过程，对于这样的内容笔者要求学生可自主理解解答过程，并将网址记录在题目边上。这样做可为教师抽查学生理解情况和上网下载积累相关资料提供便捷。 　　（3）错题积累，积淀成长。 　　引导学生将做错的典型习题进行整理，摘抄在一个专用的本子中，命名为“错题集”。本子中既有最初做错的原题，也有纠错后的方法，这样的内容为后续复习做好了准备，更为重要的是这些素材记录了学生思维发展的脉络，是学生数学思考的再次呈现，价值远大于题目本身。 　　3 思维引领，培养自主纠错能力 　　教师不仅要重视学生自主纠错态度的养成，也要注重学生自主纠错能力的培养。要让学生充分展示和暴露他们的纠错思维过程，这样便于教师有的放矢的开展集体讲评和个别指导，针对性更强，实效性更佳。 　　（1）异处纠错，展示思维过程。 　　所谓异处纠错，即要求学生保留做错的原题，在原题附近寻找位置进行纠错。笔者发明了“夹纸纠错”法。因有些作业留空位置较少，在原题附近纠错时无法较好书写过程，于是笔者要求学生裁一张纸条，将思考过程或计算过程书写在纸条上，再将这张纸条用双面胶粘贴在两页作业纸中间。 　　（2）改编错题，提升思维能力。 　　有些