网络化环境下校本课程开发的前提与对策研究.docVIP

网络化环境下校本课程开发的前提与对策研究 　　摘要：校本课程开发是新课程改革的必然趋势，网络化环境为新课程开发提供了有力支持。网络化环境下开发新课程应具备利用网络环境获取校本课程资源观念的养成，网络环境下计算机基本操作技能的提高，需要一个善于合作协同的小组等三个基本前提。网络环境下开发校本课程应采取素材，选取兴趣化策略、课程评价建构性策略、课程资源网络化管理策略、课程开发区域合作与交流策略。 　　关键词：网络化环境；校本课程开发；前提；对策 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0035-03 　　新课程的改革实践需要具备丰富的课程资源，尤其需要多样化的校本课程资源来支持新课程的校本化实施。在网络化环境下进行校本课程开发需要具备一定的前提条件；在具备前提条件的基础上进行网络化环境下的校本课程开发应该有相应的对策措施才能使校本课程开发有条不紊地进行。 　　一、网络化环境下进行校本课程开发的前提条件 　　1.利用网络环境获取校本课程资源观念的养成。自从新世纪国家进入新一轮课程改革以来，改革的深度不断推行，在此种背景下，教师在教育教学中的角色发生了重大变化，呈现出多样化的趋势，面对此种情形，作为教师必须及时更新自己的课程资源观念才能紧紧把握新课程的脉搏，这就需要教师转变一些观念。 　　首先是课程观念的转变。在新的教育理念背景下，教师的观念不能再停留在“课程即教材”这一层面，而要把课程（特别是校本课程）看做是一种动态的建构过程。因此，课程开发应当是师生共同建构学习经验的过程，是师生在教学过程中共同创生的、过程性的、时刻发展着的活动形态。总之，课程的实施是师生共同创建、共建的一种动态过程。 　　其次是资源观的转变。在网络化环境下的校本课程开发中，课程资源不仅包含静态的文本资源，更强调动态的、创生性的课程资源开发与应用。在这一开发过程中，教师应当是校本课程资源建设的主体力量，应当努力建设适合学生认识水平，满足本校学生需求的课程资源；教师是终身学习者，向学生学习，向自身学习，向社会、生活学习；教师是研究者，在专家引导、同伴互助、自我反思的环境中，研究和解决网络化环境中校本课程开发的相关问题。新课标指出：校本课程资源建设是由教师与专家、学生及家长、社区人士等共同建构校本课程或国家课程校本化实施的合作开发形式。因此，要进行网络化环境下的校本课程开发，教师必须树立新的课程及课程资源开发观念，才能适应时代的要求。 　　2.网络环境下计算机基本操作技能的提高。基本的网络操作技能是实施校本课程资源网络化建设的基础条件。因此，在网络化环境下的校本课程开发中要有计划的对学校师生开展网络基本操作技能的培训与指导，使师生和部分家长、社区人士具备基本的操作技能，了解利用网络平台建设校本课程资源的方法。同时，利用中国移动“校讯通”系统平台及时发布校本课程建设资源的相关信息，及时和家长及社会人士沟通。学生应掌握的基本技能包括注册和登录、论坛中如何发帖和回复、资料的编辑、上传与下载，同一选题如何进行小组交流讨论等。而作为网络化环境下实施校本课程的最主要负责人，教师除熟练掌握以上的技能之外，还要熟练掌握校本课程资源的管理和网络评价与辅导技能等，只有这样才更有利于新课程技能的开展。 　　3.网络化环境下的校本课程开发需要一个善于合作、协同的小组。在网络化环境下开发一门或多门校本课程是一个庞大而复杂的系统工程。由于工作量巨大，信息筛选与处理、框架建构、分课实施等环节费功、费力，因而成立一个善于合作协同的新课程开发小组至关重要。根据相关文件的精神的表达和提法，校本课程资源开发小组由课程专家、校长、学校管理者、教师、学生代表、家长代表和技术人员组成。那么，在这个组成名单中就一定需要各个角色的人之间善于交流与合作，在实施过程中把各种有利于课程开发的信息和技术及时上传，对发现的问题也有要及时、积极地寻求相应的应对措施。只有这样，网络化环境下的校本课程开发才会朝着健康、有序的方向推进。需要指出的是，学生代表和家长代表作为必要的组成部分，一定要协调好与这两部分代表的合作关系。学生代表来源于学生，既可以充分了解学生的兴趣爱好，又能起到带头的作用，带领同学进行探究实践活动。家长代表的认识水平和能力参差不齐，合作好这一层关系就可以从不同的角度反思校本课程的网络化建设，从而更好地推动工作的开展。 　　二、网络化环境下进行校本课程开发的策略 　　网络化环境下进行校本课程资源开发其主体应包含以下三部分：课程资源素材的建设、校本课程资源的评价和校本课程资源的管理三个部分。校本课程建设的开放性及动态性特点决定了网络化环境下的校本课程是一个持续开放、不断与时俱进并及时补充的过程。 　　1.网络化环境下的校本课程素材选取应