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让“叙写”更精彩 让“目标”更适用 　　2004年高中新课程改革开始后，有效教学便成为众多教育工作者研究并实践的一个重要话题。有效教学是一种寻求效益的教学活动，旨在有效教学理念的指导下，坚持“生为主体，师为主导”，改变以往的灌输式，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，切实提高一线课堂教学的质量和效益。但时至今日，有效教学如何“更上一层楼”的问题亟待解决。笔者以为，对课程标准进行重新认识，以课程标准为依据进行教学目标的重新叙写，可以成为进一步推进有效教学的一个重要突破口。 　　一、重新认识课程标准与教学目标 　　课程标准是什么？课程标准是教学的指导性文件。自新课改开始后，原有的教学大纲被学科课程标准所取代。课程标准的实质是预期的学生学习结果。但与以往的教学大纲不同，课程标准将“过程与方法”“知识与技能”“情感态度与价值观”作为同等重要的目标维度加以阐述，并给以提示和建议。这就意味着，在课程标准的指导下，我们所进行的课堂教学不单要教了学生哪些知识，更应该通过什么途径、采用什么方式，让学生学会了哪些知识、培养了哪些能力，情感态度与价值观方面有了什么收获。 　　什么是教学目标？王小明博士在他的《教学论――心理学取向》中明确指出：“教学目标是预期的学生学习的结果，其规定的主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出的行为而不是教师的行为，是需要学生达到的目标。”[1]我们知道，教学目标是关于经过教师的教和学生的学一系列过程后，最终要求学生学到什么程度和能够做些什么的规定性内容，从这一角度来分析，我们会发现，教学目标其实就是学习目标，即学生在实际的教学活动中“学到了什么以及学得怎样”。因此，依据课程标准认真地研究和叙写教学目标，才能更有效地指导教学，减少教学活动的随意性和无效性，进一步提升教学质量。 　　二、依据课程标准重新叙写教学目标 　　在以往的备课过程中，很多教师并没有认真研读课程标准中关于内容的目标要求和提示建议，只是简单地以学科《教师教学用书》中的教育、教学目标要求作为教学标准，要求学生将其中所列的知识目标背下来以应付考试；觉得能力目标和情感态度的价值观目标如无法评价，便不予考虑； 至于过程和方法更是只有一个模式，那就是“老师讲，学生画”“老师提问，学生背书”。很显然，上述做法既不符合课程改革的要求，更不利于学生的全面发展和长远发展。即使从短期来看，也极易使学生出现厌学和拒学的情绪。这些对学生不负责任的做法，不利于教学效率的提高，毕竟教学是师生的共同活动，教师的主导作用与学生学习的积极性是决定教学效果不可忽缺的两个因素。 　　所以，我们的教学研究首先要从行为动词的研究着手：什么叫“理解、掌握、体会、明确”，做到什么程度才算达到了“理解、掌握、体会、明确”的要求，怎样进行课堂教学才能达到这些要求，等等。其次，我们要摒弃如下陈述教学目标的做法：“帮助学生……”“使学生……”“培养学生……”因为这些教学目标显然没有将学习主体定位于学生，违背了新课改理念的要求。表明我们在备课过程中应进一步转变观念，重新研究课程标准，重新叙写学习目标，对教学目标进行细化研究。 　　以《经济生活》第三课第二框题“树立正确的消费观”为例，很多教师在确定教学目标时，依据教师用书作了如下表述。 　　1.知识目标 　　理解量入为出，适度消费，避免盲从、理性消费，保护环境，绿色消费，勤俭节约，艰苦奋斗等基本原则。 　　2.能力目标 　　（1）正确评价和对待各种消费行为的能力。 　　（2）提高科学理财的意识和能力。 　　3.情感态度与价值观目标 　　（1）树立正确的消费观，以科学求实的态度对待消费。 　　（2）坚持正确的消费原则，发挥勤俭节约、艰苦奋斗的精神。 　　（3）树立生态文明观念，自觉落实环境保护行动。[2] 　　与之不同，笔者的做法是：依据课程标准的要求和提示与建议，重新叙写教学目标和评价目标。具体如下。 　　1.课程标准要求 　　比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。 　　2.课程标准提示与建议 　　消费行为，如“租赁消费”“贷款消费”；针对消费观念的变化和冲突，讨论“艰苦奋斗精神的时代意义”；主张“量入为出、理性选择、转变观念”的意义。[3] 　　3.学习目标 　　（1）依据四组情境材料，说出并区分90后青年人不同的消费心理，并能对不同的消费心理进行描述和评价。 　　（2）观看视频《开学后》，比较两个年青人的不同消费行为，并解释说明你所认同的消费行为和消费原则。 　　（3）参与以“艰苦奋斗是否过时”为主题的课堂讨论，初步认同艰苦奋斗作为一种精神财富在任何时候都应该发扬光大，能够在生活和学习中尝试践行艰苦奋斗的精神。 　　4.评价目标 　　（1）结合情境材料进行小