试论远程教育课程结构的调整.docVIP

试论远程教育课程结构的调整 　　课程结构，是指课程各部分的组织配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。或者说，是课程中各部分的关系及比例问题。在不同课程组织原则影响下，课程结构也有不同的体现。包括国家课程、地方课程和校本课程，分科课程、综合课程和活动课程，必修课和选修课等。 　　一、远程教育的一般课程结构 　　远程教育是国家教育事业的重要组成部分，远程教育的主要课程类型与普通教育课程类型是趋于一致的。 　　1.分科课程与综合课程 　　分科课程的主要目的在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主要目的在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。 　　2.学科课程与活动课程 　　学科课程的主要目的在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；活动课程的主要目的在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 　　3.必修课程和选修课程 　　必修课程的主要目的在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主要目的在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。 　　4.国家课程、地方课程与校本课程 　　国家课程的主要目的在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主要目的在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主要目的在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 　　二、现代远程教育的特殊性是课程结构调整的原因 　　现代远程教育教学过程中教师、学生、教学信息和教学手段等基本要素，伴随着教学信息流动、加工与被加工方式的变化，这些教学过程基本要素的地位也发生了变化。 　　1.教学活动以学生为中心 　　学生是教学过程中的认知主体，他们通过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动对外来的教学信息进行加工与融合，并在这个过程中形成与发展自身的知识结构与能力结构。 　　2.教学信息通过多种媒体被学生主动选择与接收 　　多种媒体承载的教学信息是学生接受与加工的对象，是学生主动探索的认知客体，与教师系统讲授和灌输教学内容有较大的不同。 　　3.教学手段是学生认知工具 　　教学手段是供学生创设学习环境并在其中进行个别化学习以及开展协作学习的认知工具。它为学生选用最有效的学习方法与技巧创造条件。 　　4.教师是教学过程的组织者和领导者 　　教师参与学习媒体的预制，在学生对学习内容进行意义建构时予以指导，并在学生的学习过程中提供支持与服务，而不是进行干涉与控制。 　　这一新型教学模式的建立，适应了终身教育体系和学习化社会形成过程中人们对教学主体、传播工具以及学习手段等教学过程基本要素的新的理解、认识和需求；同时，也对课程结构做出了新的要求。 　　三、远程教育课程结构调整的探析 　　1.远程教育课程结构调整的原则 　　远程教育中学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系。相对于传统的面授教育，远程教育有几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性分离；教育机构或组织主要为学生的学习提供学习材料和支持服务；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；学生自主学习。因此，在进行远程教育课程结构调整时，应遵循以下几个原则： 　　（1）以培养和提高学生的综合素质为基本目标的原则。人才培养的质量是衡量教育成败的最终指标，要纠正传统应试教育倾向，把培养和提高学生的综合素质作为一切教学活动的基本目标。 　　（2）以学生为中心的差别化教学原则。以学生为中心原则要求在进行教学组织形式的设计时以学生作为关注对象，以学生的学习作为出发点，对整个教学过程进行全方位的设计。每一个人都是有差异的，每一个学生的学习也是有差异的，这种差异导致了学生学习方式的多样性。因此，在进行教学组织形式的设计时要充分考虑学生的个性条件，采用多样的教学方式，以保证每一个学生都能得到充分发展。 　　（3）以学生自主学习为主、教师导学为辅的原则。该原则的涵义是指在设计教学组织形式时，应把学生放在整个教学过程的主体地位，充分发挥学生的学习自觉性，以学生自学、互学为主，教师导学为辅来开展教学活动。 　　（4）因材施教原则。即教师应从学生的实际出发，实行有差异的教学，辩证地处理集体教学和个别教学、统一要求与因材施教的关系，让每个学生在各自的基础上都能得到充分的发展。 　　（5）教学过程全程控制原则。远程教育条件下师生处于准分离状态，学习的计划、进度、内容、方法、时间等都要依靠学生自主确定。学习过程的质量如何，直接影响到学习目标的最终实现，因此，在进行教学组织形式的设计时，必须考虑如何科学有效地对学生的学习过程进行监控，设计有效的教学管理监控机制，以确保自主学习的质量和效果。 　　2.远程教育中课程结构调整的目