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浅析新课程下学生创新能力的培养 摘 要：全面实施素质教育，培养学生的创新能力是重中之重。在新课程课堂教学中，教师要善于营造氛围；激发兴趣；质疑问难；动手操作；打破常规；运用联系和比较来培养学生的创新能力，实现教学的最终目的。 关键词：创新教育； 素质教育； 创新环境； 创新意识； 思维能力； 创新思维 新课程课堂教学过程是课程的创新和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是教师教、学生学的过程。培养学生的创新能力，是开发学生潜能的需要，是迎接知识经济时代的挑战，培养创造性人才的需要，是全面实施素质教育的内在要求。因此，教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身学习打下基础。下面就小学数学教学中，对学生创新能力的培养谈几点体会。 一、营造和谐、愉悦的氛围，提供创新环境 在教学中，营造宽松、和谐、愉悦、自由的氛围，充分考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活动的空间，让学生自由地想，大胆地说，主动地提出问题， 主动探究新知，积极地去思考、去探索，这样的氛围，才能激发学生的创新意识，提供适宜的创新环境。 例如，在教学《认识小数》时，始终与学生处于一种民主、平等的状态，共同探究分数的另一种表现形式――小数。在教学“1分米 0.1米”、“3角 0.3元”的整个过程中，学生个个兴趣盎然，俨然“喧宾夺主”。课中，教师还组织了“找朋友”的游戏，学生更是如鱼得水，异常活跃，进一步巩固了分数与小数的关系。由于教师给学生提供了一个自由创造的空间，学生主体意识更加强烈，创造性思维也更加活跃，由新课内容探索出了类似“1米4分米 1.4米”、“1元8角 1.8元”的表现形式，从而培养了学生的创新能力。 二、激发主动参与的兴趣，增强创新意识 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动成功的喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，培养对数学的兴趣，增强学生的创新意识，培养创新能力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。 例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。 三、深化理解、质疑问难，提高思维能力 学问、学问，要学生必须问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“问”是开路先锋，“问”是深耕之犁。学生能提问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现，教师要提倡、鼓励学生质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步到善于提问，使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而迸发出创新的火花。 在教学画圆时，教师先不讲画圆的步骤和方法，而是让学生自己动手尝试画圆，再讲一讲自己是怎样画圆的。有一位同学提出问题：“用圆规有钢针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆，这样行吗？”课堂上一片哗然，很明显这是不太好的画圆方法。此时，教师没有直接给予否定，而是在听取了学生的发言后，首先肯定了学生的画法有新意，然后组织学生进行讨论：对于他的这种画法，你有什么意见？马上就有同学起来质疑：“如果要在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一周吗？”这位同学恍然大悟：“不方便”。这时，教师利用多媒体将画圆的步骤和方法直观、动态地展示出来，并加上声、光、形同时作用于学生感官，进一步激发了学生的学习热情。 四、加强动手操作，培养创新意识 小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与，个个动手。 例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法；接着，让学生拿出课前准备好的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个）按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌讨论以下问题：从实验操作看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可