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浅议职业学校“问题学生”的转化与班风建设 　　摘 要：对于职业学校来讲，问题学生占了班级一定的比例，他们的转变对形成良好的班风至关重要，本文主要从问题生的共性、形成的原因分析，重点阐述问题学生转化的方法，及对良好班风建设的作用。 　　关键词：问题学生、家校联系、态度、班风 　　班风即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用，对学生的成长都有很大的影响。良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生积极向上、班级充满活力。不良的班风会使学生受到不健康风气的熏染而消极不思进取，使整个集体涣散。在职业学校里，问题学生占了班级一定的比例，问题生的转化和班级的班风建设密切相关，对这部分学生的教育非常重要，因为他们中一两个人的一言一行，就足以带动班级一大片，开始是星星之火，如果不及时扑灭，将会成燎原之势。只有他们的思想、行为等方面的偏差很好的纠正了，良好的班风才能有效建立并持久的保持下去。 　　一、关于问题学生的定义 　　教育专家王晓春教授对问题学生的定义为：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。该定义的问题生，一般是有严重问题，通常这些问题非班主任一人能解决，这样的问题学生从长期的班主任工作经验来看，一般班级存在不超过两三个。这部分学生往往很难完成学业，对于他们的转化，只有通过个案诊疗，集家庭、学校、社会的力量才可能解决。职业学校更多的是存在一些一般问题的有问题学生，这些学生往往在组织纪律、道德观念、行为规范、人格塑造、学习态度、学习习惯、方面出现了偏差。这些在成长过程中出现阶段性偏差的学生，往往在班级表现为有一定的覆盖面，甚至可以达到班级人数的四分之一到三分之一强，对他们的教育，通过批评、写检查、表扬、关爱、家校联系等综合措施，引导、帮助就能解决问题。所以本文认为问题生不等于有问题的学生。 　　本文主要从有问题学生的转化谈班级班风的建设，但为了简化表达，仍简称为问题生。 　　二、职业学校问题学生的性格及存在问题的共同特点 　　由于现行教育体制的原因，职业学校现在基本没有分数线控制，在义务教育的初中阶段，以普及义务教育为宗旨，下端防止溜生、上端保证升学率（升入重点中学），家长、学校德育工作向以升学为指挥棒的教学倾斜，导致了大量的问题学生进入职业学校。他们的突出表现为： 　　（一）意志薄弱，对学习缺乏足够的兴趣 　　这类学生有时也知道对和错，他们的内心深处也有求上进的愿望，但是自我判断能力差，意志不坚强，外界的诱惑或干扰，很容易会让他们停滞下来，在转化的过程中易出现反复。表现在学习中，对待学习缺乏强烈的求知欲，学习能力低，碰到困难，总是回避，视学习为畏途。比如学生刚开学时就会问：老师，如果考试不及格会怎么样，怎么办？精力无法专注在学习上，怕苦畏难。没有明确的学习动机，对学习提不起兴趣，成绩较差。 　　（二）自尊心、自卑、自弃等消极态度交织在一起，是非观念模糊 　　由于在初中成绩不理想，经常遭到家长或老师的批评，于是总觉得低人一等，自卑感很强，存在自暴自弃，甘居下游的情绪，但是有时他们又唯恐被别人轻视或嘲讽，极力去维护自己的尊严，采取傲慢的对立情绪，或是封闭自己的内容来营造一层可怜的保护层。碰到同学之间闹矛盾，他们总是用消极的态度及方式去对待自己和他人的缺点和不足，总是抱怨生活的不幸与不公，抱怨、挑剔他人的不足。问题学生常犯错误的原因是无知、是非不清，把有些违反纪律的行为看成是英雄行为。 　　（三）比较偏激，缺乏有效的自我情绪控制 　　在初中义务教育阶段，由于家庭、学校、学生自身的种种原因，问题学生长期生活在被漠视，受歧视的环境中。受到别人的爱心，他们也会珍惜和感恩，但一旦受到伤害，问题学生则大多不能正确的判断和面对，轻则不合作，重则做出一些过激行为，无法有效的控制自己的情绪，总是生活在消极的阴影里，于是出现思想偏激，不思进取，不愿学习，只图享受等品德问题，并将这些问题带入职业学校。 　　三、问题出现的原因 　　问题生形成的原因是方方面面的，有义务教育片面追求升学率的原因，但从职业教育的多年教育教学经验看，绝大部分原因是家庭教育失当造成的，具体情况可分为几种，一是家长长期忙于事业、生计，失于沟通，疏于管理；二是家长尽心管理但方法不对，如过渡的溺爱、动不动就实施棍棒教育等，三是受到家庭环境的影响，如家庭矛盾、父母离异，缺乏关爱；还有些是受到现在社会上的一些不良习气的影响。不管是以上那种情况，一旦长期如此，形成习惯后都会积习难改，从而使得本来好的孩子失去了对学习的兴趣，思想、行为逐渐偏离